本站原创摘 要：化教学强调教师与学生的两位一体主体教学,有利于学生勇敢表达,形成学习语文的自主性.农村小学语文教学化教学不仅提高农村学生的语文知识及相关能力,更为重要的是由教学促成农村学生自主、自信的学习态度,对学生良好的语言表达和积极品德的形成有着重要的作用.
关 键 词：农村小学语文；化教学
教育部新颁布的语文课程标准指出："学生是学习和发展的主体.这与教学化不谋而合,它表现在教学过程中,教师和学生主体地位的相互影响,相互促进.新一轮语文课程改革将语文教学的功能做了重大的调整,指出语文知识的传授不再是语文教学的全部,新课标明确提出要在语文教学中培养学生的情感、态度,使学生形成良好的价值观.当前,我国农村小学语文教育由于教学资源薄弱,教师专业素养较低,教师教育观念落后等原因使得新一轮语文课程改革难以达到理想的效果.
一、我国农村小学语文教育中存在的问题
1.语文教师任务繁重
教师承担了大部分教学教育工作.由于农村家长的家庭教育普遍缺失,致使农村学生的学习、生活教育都转移到农村教师的角色上.农村小学语文作为主科,语文教师做班主任带班的情况很普遍,除了从事班级管理和学生生活指导,主要的语文教学目标还要按进度完成.因此完成课本教学目标是课堂教学的首要任务,致使课堂成为课本灌输的主战场,课下要忙于安排班级活动,学生日常管理以及学生的思想教育和生活指导.没有更多时间对语文教学的进一步改进做深入研究,加之学生的主观能动性低,自主学习能力不高,教师教学任务难以高效完成.
2.农村学校教学资源缺乏
与城市小学相比,农村小学给与教师的专业教学训练机会不足,使得农村小学语文老师对如何将专业教学同学生的情感、思想、价值观的培养结合起来.农村小学语文教师由于缺乏优质教学资源进行进修和教学能力培养,自身教学水平有限,提升教学水平的平台较少,同时除了课本教学,缺乏课外补充学习的贴近农村题材的学习材料,更不用说校本教材.这严重影响了农村语文教师实施新课程改革的可发挥水平和教学质量.
3.教师教学模式和理念落后
教师落后的教观念不符合小学语文大纲要求,大部分农村教师依旧是"一支粉笔、一张嘴,一块黑板"的教学方式[1].教学过程中仅重视模仿和迁移,没有将学生的语文素养、语文实践、情感、态度、价值观、创新能力等看成是语文的教学目标.缺乏创造性的教学,对学生的权威灌输,缺乏师生情感的沟通和交流,忽视了对学生语文素养的培养,抑制了学生对语文学习的主观能动性,更影响学生对语文知识所包含的的情感、思想、价值观念的感受、理解和认识,没有与学生产生共鸣,影响了学生对语文情境的体验和形象感悟能力的提升.
二、推进语文教学化是实现新课改语文教学目标的有效教学方式
雅斯贝尔斯认为"教育者不能无视学生的现实处境和精神状况,而认为自己比学生优越,对学生耳提面命,不能与学生平等相待,更不能向学生敞开自己的心扉.这样的教育者所制定的计划必然会以我为中心"[2].这就要求教师应与学生是主体间平等的关系,在教学过程中是相互依存,相互促进的关系.推进语文教学化,是实现新语文教学课改的有效方式,是综合推进语文教学完成全面培养人的目标的有效途径.
化教学要求教师改变已有的教学观注重学生的学习主题位置.学生的学习主体是不能忽视的.新课程提出的学生新型学习方式"自主、合作、探究".这与化教学是相通的.皮亚杰的建构主义认为学生在学习过程中是主观的将新知识与已有知识进行建构,从而达到知识的增长.如此,在教学过程中,依照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求,注重学生的"最近发展区"与教材的联系,用化教学鼓励学生有意识的探索,可激发学生对语文知识的渴求.以讲课为核心教学模式逐步过渡到讲课和自主探索、集体讨论、小组合作、个别诵读等综合课堂教学模块相结合.
2、化教学要求教师注重自身教学能力的提升
教师要树立终身学习的理念.面对国家针对基础教育提出的先进的教学理念和教学方式需要不断去理解、摸索.教师只有在不断的学习进步中才能不断提升自身教学理念,才能将先进的教学理念融入到教学过程中,改变原有的落后的教学方式.这促使教师充分利用学校的专业教学水平训练机会和与先进地区小学语文教学观摩机会吸取教学方式,提升教学能力.只有教学理念转变了,教学能力提高了,才具备化教学的基础.才能在教学过程中重视学生的知识和能力的学习和发展.才能有意识的重视学生的主体地位,在教学过程中能动地引导学生从语文知识的学习中产生相互的信任、相互的情感交流,实现化教学.
化教学要求教师情感投入语文课文要求学生体会文章中要表达的情感.传统的只重视书本,忽略学生情感体验,忽视学生形象感悟能力的培养是不符合新课改要求的.化教学要求教师将情感教育也作为教学内容.与学生一起感受课文表达的意境和情感.教师要主动引导学生把握语文知识包含的情感因素,世界观、人生观及价值观的表现,在情感上与教师产生共鸣,并在良好的情感互动中获得语文素养的提高.如在《卖火柴的小女孩》课文讲授过程中,就需要教师朗读课文时感情到位,刻画小女孩的心理变化.在文章中运用反问的地方,要给与学生思考的空间,跟学生一起体会反问恰好表达了怎样的情感.
4.化教学要求教师就地取材
语文教师与学生的互动不仅体现在课堂上,更应该融入家庭作业的完成中.例如在布置作文作业时,可适当增添描述乡情、本地风俗、农业农活、动物植物等生活中的喜闻乐见的题材作文.让学生学会观察、欣赏生活的美丽,挖掘生活中的事物,培养对生活美的感受,同时也增加了学生对语文学习的兴趣.
化教学是农村小学语文教师实现新课改语文教学目标的有效教学方式.化教学要求教师首先尊重学生的学习主体重要性,尊重与学生的情感交流,形成平等的师生关系；要求教师具备较高的专业素养,才能在教学中灵活的运用各种教学方式最大限度的调动学生学习兴趣；要求教师有的先进的教学理念,重视学生的全面能力的提升,不着眼于书本教学目标的完成,更要以学生全面发展为目标；要求教师在教学过程中不断探索适合农村小学生接受和消化的教学内容,面对弹性课本留下的教学空间,选取更多既开阔学生眼界,又能与学生生活紧密联系的辅助教学内容.化教学是农村小学教学实现新一轮语文课改要求的有效途径,让学生在化的教学课堂学习语文知识,学会"自主、合作、探究"学习方式,实现学生的全面发展.
1;J].珠江教育论坛,2013,（2）.[5]张宏杰.浅谈农村小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2013,（14）.
[6]曹军韬.农村小学语文课堂教学设计的现状调查与反思[J].语文教学通讯D刊（学术刊）,2013,（6）.
作者简介：石敏（1982.1-）,女,四川宜宾人,宜宾市翠屏区邱场镇中心学校,小学语文一级教师,本科学历,主要从事小学语文课堂教学研究.