本站原创《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动,寓教育于生活、游戏之中.”幼儿园游戏有多种,其中结构游戏是幼儿最喜欢的一种具有创造意义的游戏,是幼儿利用积木、积塑、沙土等进行建筑和构造的游戏,是反映现实生活的游戏.3～4岁的孩子正是大脑发育的重要时期,结构游戏不仅能满足其手指活动的需要,同时又能刺激其大脑的相应部位,促进其发展.同时,在结构游戏中也能发展孩子与同伴之间的交往能力,使他们在不知不觉中相互“观摩”、相互“学习”,发挥相互之间的激励作用.
刚入园的小班幼儿,没有一定的结构目的,他们无意识地摆弄建筑材料,活动没有主题,谈不上有活动前的构思,可以说是随心所欲.他们热衷于将材料堆高、推翻、再堆高等有时他们会将结构材料的形状、颜色与生活中熟悉的物体建立某种联系而发生联想.如：把长方形的积木说成“小床”、“小鹿”,把有凹度的积木说成是“筒”等.由于生活经验的局限、动手操作能力差,小班幼儿在结构游戏中坚持性较差、注意力分散、内容贫乏单一.
那么,怎样才能激发小班幼儿参与结构游戏的兴趣,提高建筑能力,培养坚持性、独立性的品质,丰富游戏内容呢?针对小班3～4岁幼儿年龄特点和发展水平,结构游戏中我的指导策略有以下几点：
一、丰富幼儿生活经验,激发幼儿搭建的
结构游戏的能力水平必须以幼儿丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知为基础,幼儿对周围物体和建筑物有了较丰富的印象,才能再现生活,创造有价值的场景.活动中我有目的、有计划地引导幼儿留心观察周围的环境和物体,将构建的物体在全班幼儿面前介绍,并放置在结构区中,让幼儿观察欣赏.如带领他们观察幼儿园的大门、围墙及户外玩具的造型,问一问他们大门、围墙是什么样子的,滑滑梯时,你是从什么地方上去的,一级一级像什么,你又是从什么地方滑下来的,滑梯有的是直线形的,还有的是什么形状的,平衡木和跷跷板有什么不同等同时,我还带领幼儿参观中、大班结构活动,通过观察、参观,看图片、模型和电视等方法,丰富幼儿生活经验,激发了幼儿搭建的.
二、根据幼儿年龄特点,提供丰富的材料
我在指导小班幼儿搭建活动时,首先考虑的是孩子们的不同兴趣和发展需要,准备各种适应他们不同搭建水平的材料,如大号的、色彩鲜艳的积木、积塑；安全卫生的废旧物品（易拉罐、药盒、糖纸、包装盒）；自然物（沙、石、水、萝卜、大蒜）以及半成品等.小班幼儿年龄小,做事常常以“自我”为中心.在结构游戏中,发生矛盾和吵架,往往是为了相互争夺结构材料.因此,一方面我准备充足的材料,让每位幼儿尽可能都有搭建的机会,另一方面我用演示的方法教会幼儿如何拿放材料；同时注重情感教育,当所需材料不够时,引导幼儿用协商方式取用他人材料.还让幼儿学会分类整理收放材料,轻拿轻放,爱护他人的成果,让幼儿在宽松、和谐的氛围中逐步养成良好的习惯.
三、自然介入幼儿活动,帮助幼儿掌握结构技能
小班幼儿在玩结构游戏之前,我首先让他们认识玩具材料的名称、形状、颜色与大小,并逐步熟悉玩具材料的使用.在玩结构游戏的过程中,我以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨,帮助幼儿掌握结构技能.如在幼儿学习围合技能时,我发现高惟镇小朋友在构建眼镜框时没能围合成功,他似乎失去了信心,准备拆除.此时,我马上介入：“呦,这副眼镜框马上就要做成功了!”这位小朋友说：“老师,镜框我搭不好.”“我和你一起来试试看,好吗?”他听了我的话点点头.当快要围合的时候,我说：“再加几片雪花,看看行不行.”果然,镜框围合成功了.此时,他按捺不住内心的兴奋,笑着对我说：“成功了.”这一例子说明当幼儿因技能困难影响游戏时,教师通过与幼儿共同探索、分享成功喜悦的互动过程,间接地提高了幼儿的围合技能,培养了幼儿的坚持性品质,推动了幼儿游戏的发展.
四、引导幼儿交流,教师是游戏评价的支持者、帮助者
教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程,参与有价值的点评,满足幼儿表达游戏感受的需要,增强幼儿的游戏兴趣.在这里要强调两点：①游戏交流时,教师是支持者和帮助者,而不是主宰者,这样有利于营造平等、宽松的交流氛围,有助于幼儿充分表达,从而保证幼儿主体性的发挥.②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评,以促进全体幼儿共同发展,如幼儿在搭建八角亭时,由于中间是空心的,所以摆放不稳.于是我在评价时将问题提出,请幼儿一起想办法,通过实践将主体加高、垒实,使八角亭更加稳固.幼儿欣赏着自己的作品,体验到了成功的快乐.评价中,教师引导幼儿发现问题、解决问题,与同伴友好合作共同游戏,使幼儿得到全面的发展.
总之,结构游戏必须建立在幼儿已有生活经验的基础上,目标应是促进幼儿的发展.教师要有目的、有计划地扩展、丰富幼儿的生活经验,根据小班幼儿的年龄特点,提供丰富的材料.耐心指导,自然介入,适度点拨,全面讲评,使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分发挥,从而促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展,以实现结构游戏的教育价值.