会计准则趋同背景下的国际会计双语教学

摘 要：本文针对目前的国际会计双语教学的弊端――教学落后于课程的最新内涵、学生主体地位的缺失以及学习积极性的不足――提出对该课程的教学改革思路,进行教学资源及教学方式方法的改革.通过国际会计双语教学改革实现学生全面能力体系的建设,更好的培养国际化会计人才.

关 键 词：会计准则趋同双语教学教学改革

一、引言

随着环境的变化国际会计的发展出现了新形势,各国会计准则趋同的国际背景使得国际会计教学改革势在必行.国际会计双语课程改革目标在于,对教学内容、教学方法等进行改革,进一步提高课程的教学质量,创造出具有自身特色的优质名牌课程.教学要在现实情景模式的基础上,改进整个教学环境.总结教学实践经验,探索双语教学的规律,重点开展适合会计学本科学生的双语教学模式和教学过程的研究.通过教与学的共同改进,一方面培养学生自主学习能力以及创新意识,改善学生的学习效果；另一方面提高教师科研能力,并积极将科研成果融入教学.本文拟结合浙江理工大学则开展的《国际会计》双语教学改革的实践,对《国际会计》双语教学改革进行总结与探讨.《国际会计》是会计学专业主干课程,也是会计方向的高级课程.该课程是对各国会计制度差异及其原因的系统总结,因此具有鲜明的国际特色.课程不仅传授给学生专业知识,而且应该在传授知识的同时,开阔学生的视野,培养学生的综合素质以及分析问题解决问题的能力.国际会计双语教学改革的最终目的是为了更好地培养学生的能力,提高学生的综合素质.

二、国际会计双语教学改革背景、目标定位及现状

（一）国际背景会计国际化是指由于国际经济发展的需要,客观上要求各国在制定会计政策和处理会计事务中,逐步采用国际通行的会计惯例,以达到国际间会计行为的相互沟通、协调、规范和统一（曹娟,2005）.尽管困难重重,但会计全球化是历史的必然.至2008年为止,国际财务准则体系（IFRS）已在全球130多个国家和地区得到不同程度的应用,中国自2007年,在上市公司中率先执行与国际准则趋同的新准则.在这种背景下学习国际会计最重要的是形成国际化思维,把握住会计国际化的趋势.

（二）教学背景为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学.国家大力提倡双语教学的目的不单单是为了提高大学生的英语语言水平,而是通过双语语言环境的创造,促进学生语言能力的培养,在外语的环境中强化专业知识,开拓国际视野,锻炼思维能力.会计是一门国际通用的商务语言,随着世界经济一体化趋势的加强,具备国际视野,熟练掌握会计专业知识的国际会计人才越来越受到市场的青睐.高校会计专业的双语教学也日益受到重视,各高校纷纷开展了多门双语教学课程,希望培养更多的国际会计优秀人才,使会计这门国际通用的商务语言发挥更大的作用.会计双语教学（bilingualeducation）是指使用两种语言进行会计教学,其目的是训练学生会计专业知识的英语交流能力（朱建华,2010）.经笔者调查发现,各高校会计专业进行双语教学的课程主要有《会计学》、《国际会计》、《财务管理》、《管理会计》、《审计》等课程.

（三）研究背景目前理论界对会计双语教学的研究主要针对双语教学的内涵、双语教学的目标、双语教学改革的方法等方面进行.王理（2007）指出双语教学主要使用汉、英两种语言,完成原文引进版教材的教学任务,这是一项致力于专业技能与英语知识经验双重构建的教学范式,该范式的最大特点是面向学生心智发展的动态过程,充分体现教育教学的“增值”效应,即在专业课规定的教学时限内同时完成相应的英语教学工作.双语教学的实质不是用外语来解释知识点,而是通过语言作为媒介,使学习者了解同一事物在不同文化背景下的变现（姜萍、刘晓迎,2009）.姚芳（2008）认为当前双语教学的目标主要从三个方面来认定：第一,专业知识目标,即加强学生对专业知识的理解；第二,语言目标,即提高学生的语言能力；第三、文化目标,即使学生具备跨文化交流的能力.姜萍、刘晓迎（2009）指出实施会计双语教学的关键因素在于教学方法、教材、教师、教学监管和教育投资；学校应该选拔合格的双语教学教师、开发适合国情的双语教学教材、在教学中设置互动的教学情境,同时还需要教育部门加强监管、增加会计双语教育投资,以推动会计双语教学改革的顺利实施.国际会计双语教学研究属于会计双语教学研究的一个分支,只是将研究对象具体化为国际会计双语课程,研究的基本思想并未改变.林丹丹（2002）对国际会计双语课程的教学进行了探索,主要涉及五个方面：教学内容的调整和教材的选择；教学手段的多媒体运用；教学方法的多样化；教学制度和考试制度的设计,并分析存在的问题并提出进一步的设想.肖琳（2010）总结了国际会计双语教学中存在的问题：教学模式单一；课程设置缺乏系统性；教学内容繁多；教学方法与考核方式单一,并提出了改进建议：分专业制定不同的教学目标,采用差别化的教学模式；分专业方向进行课程设置,并补充相关教学内容；分专业方向调整教学内容；采用Seminar教学法；完善考评体系；搭建教学资源平台,形成学生、教师和公司财务人员的三方互动.

（四）目标定位国际会计双语教学目标的确定对该课程意义重大,只有对双语教学的目标有清楚的认识,才能正确地实施双语教学,并取得良好的教学效果.浙江理工大学经管学院的国际会计课程一般开设于大三下学期,此时学生们已经完成了大部分专业基础课的学习,对中国会计准则、法规和实务操作已经有了很好地理解和掌握.在此基础上,作为教师尤其是会计专业的教师理应在教会学生目前现有的知识的同时,也应该注重培养学生的思维能力,使他们的思维可以不局限于一种特定的会计模式.使他们既了解我国的会计业务是怎么进行的,也知道国际上会计业务又是如何操作的,以及国际会计的发展趋势如何.国际会计双语教学的目的不仅仅是学习专业单词或具备翻译能力,更重要的是通过双语教学加强英语与学科的渗透,通过对各国会计模式的比较,培养学生的跨文化意识,促进学生对不同文化的理解与适应.双语学习本身还可以锻炼学生不同的思维方式,有利于其创新思维的培养.所以,国际会计双语课程是一门开拓视野、锻炼能力启发创造性思维的课程.

（五）现状分析国际会计双语教学最初开设距今有多年的历史,国际环境在变化、国际会计知识也在更新换代,但教学模式并未有根本性的变化.原有的传统教学体系及模式不利于学生主动性的发挥,已经影响到该课程的教学效果.在会计准则国际趋同的背景下,国际会计的课程逐渐淡化各国会计模式的差异,推动会计准则融合的力量在增加,该课程的内涵也由比较发展为融合.这个特点决定了国际会计课程的内容本身就是动态变化的.目前的教学却由于受现有教材资源的影响,落后于国际会计的发展实际.国际会计的外文原版教材版本数量较少,其更新速度也跟不上目前快速发展的国际会计形势,因此有必要对课程内容进行改革.同时该课程的本科教学依然停留在传统课堂、教师、知识灌输的单一路径,学生因缺少反馈信息和主张的路径,个性发展受到了抑制,最终培养的结果是大量继承性人才的输出,这对本科教学设计的创新提出了新的挑战（柳光露,刘红,2010）.该路径方式下的教学只能起到传递知识 的作用,无法培养学生的综合素质及建立学生的能力体系.因此,教学中必须通过教师的引导与启发,保证学生的主体地位,该课程面向的是会计专业高年级的学生,大部分同学都即将毕业参加工作,他们渴望更多地接触本专业的实践.而本课程偏理论化的教学无法满足学生对实践性学习的要求,往往导致学生对该课程失去主动学习的兴趣,学习的目的仅仅是拿学分.因此,应该使该课程的教学贴近实践.

三、会计准则趋同背景下国际会计双语教学改革实践探索

（一）国际会计双语教学改革层次体系国际会计课程可以拓展学生的视野,该课程所涉及知识非常广泛,课程包容性很强,对教学内容的要求不仅仅局限于指定教材,因此,对国际会计双语教学改革主要从三个层次实施.这三个方面是逐层递进的关系,其中教学资源建设是教学改革的物质基础,教学方法与手段改革是教学改革的关键途径,学生能力建设是教学改革的最终目的.如（图1）所示.（1）教材立体化.在教材的选用上,尽量选用外文原版教材,因为外文原版教材有较丰富并有代表性的实际案例,并且外文原版教材的信息量大.但一方面目前市场上双语的国际会计教材比较缺乏,另一方面各国会计准则处在变化更新的过程中,而现有的国际会计双语教材则无法反映最新的国际形势变化,知识更新不够及时.所以,本课程教学中采取国际上权威的外文原版教材弗雷德里克的第六版《国际会计学》作为主要教学用书,并将各国会计准则等相关会计的变化编定成册,作为教材的有益补充,随时对辅导教材进行更新,以使学生接触到最新的国际会计知识.丰富的网络资源也构成了立体化教材的一部分,保证了知识的开放性.视频教学资料的引入对于丰富课堂也非常高有益,视频教学资料的特点就是具体直观,可以帮助学生对所学知识形成形象的认知.尤其是在双语教学的课堂中,视频资料还可以锻炼学生的外语听力,有助于形成外语语境.立体化教材主要包括：外文原版教材、辅导讲义、视频资料、网络资源,这四类资源共同构成四面体结构的立体化教材.（2）内容动态化.随着经济环境的变化,会计准则也在不断的发展变化之中,这导致了会计准则的知识本身就是动态化的.国际上关于各国会计准则协调的动作越来越多,这些最新的动态都是学习国际会计必不可少的知识.国际会计知识的构成既有静态成熟的理论知识也有动态前沿的最新内容.本课程在现有的成熟理论的基础上引入专业前沿、热点信息,让学生了解国际会计的发展趋势,不断地更新和完善学生的知识结构和思维方式.要保证内容的动态化,教师就必须做更多的工作,随时关注最新形势,并要善于进行资料的搜集与整理,这样从另一个角度又促进了教师的学习能力.（3）交流网络化.现代化科学技术的发展改善了教学的物质条件,国际会计双语教学网站的建设使得教师间可以资源共享,通过网站互通有无、减少教师资料收集的成本；师生交流不再局限于课堂,为学生提供课堂之外的学习平台,学生通过点击查看或下载教学大纲、教学课件、课后习题、教学案例等教学资源,在课前与课后可根据自己的需要有针对性的自学；增强学生参与意识,学生也可以通过讨论区与授课教师进行日常交流,并通过参与网上讨论进行课堂的学习.正是由于网络的应用,才得以支撑起如此丰富的教学资源,为学生学习提供更广的视角和更大的深度.

（二）教学方法与手段的改革教学方法与手段对教学目标的达成至关重要,方法和手段应该灵活多样,并充分调动学生的积极性,使他们主动参与其中.（1）自主式教学法.本课程采用课堂教学与课外自学有机结合的、以学生为中心的自主式学习方式,向学生推荐中英文参考书目和网络资源,鼓励学生课外阅读.网站的建设也极大地方便了学生课前预习和课后复习,学生可以在网站中自己下载学习资料,提问问题,或者与老师以及其他同学交流讨论.（2）浸入式教学法.双语教学的关键,就是必须还语言以本来面目,充分展示真实的语言材料、语言现象、语言运用的实例,让课堂学习贴近语言环境,让语言背后的文化背景进入课堂,让学生置身于与教学语言相关的生动活泼的社会文化氛围中（刘卓林,2005）.在教学过程中,教师尽可能多讲英语,为学生营造良好的语言环境,在课堂上鼓励学生用英语交流.但关键术语、基础理论、案例分析等则辅以中文讲解.教学过程中将运用现代化多媒体技术辅助教学,这也有利于创造英语语言环境,锻炼学生听力,增强学生对抽象专业知识的感性认识和学习兴趣.如一些反映国别差异的视频短片、录像资料,相关的新闻报道片段等.（3）体验式教学法.区别于传统教学注重知识技能、忽视学生参与的特点,体验式学习注重感觉体验、领悟和认知,凸显学生主体.体验式教学法从教学需要出发,通过外语场景视频、外语案例等资料创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,推动学生认知活动的进行.在此过程中,着力打造知识信息与情感信息的交流回路,只有师生间这两条交流回路保持畅通才能取得良好的教学效果.在体验式教学中教师的作用则主要体现在全面调动学生的身心潜能,唤醒学生的自主意识,鼓励学生独立思考和自我评价.（4）案例教学法与小组学习法.叶澜（2001）指出教育的本质是使社会对学习者的目标要求,通过师生的交互活动,使学习者的多种潜能向现实发展转化.师生之间、学生与学生之间的互动可以深化学习的广度和深度,提高学习活动的质量.以小组为单位的案例研讨贯穿整个教学过程,本方法要求教师选择合适的案例,尽可能选择难易程度适当、比较贴近现实的案例,并要求学生以小组为单位进行案例预习,按顺序选定某组学生对案例进行分析,并通过思考、讨论形成最后的分析结果并做成PPT向全班同学陈述,其他组学生和老师将进行提问,或对其观点进行反驳,各小组之间也可以展开辩论,老师则充当课程讨论的引导者并在讨论结束后做出点评,并按照各小组在案例分析及讨论中的参与情况计入平时成绩,最为最终考核成绩的一部分.这种以学习小组为单位的案例教学法,目的是提高学生分析问题、解决问题及团队合作的能力.

（三）学生能力建设国际会计双语课程教学改革最终的落脚点在于培养学生能力,教学改革的实施也是围绕着学生能力的培养而进行的,这是对局限于知识传授的传统教学的最大改革.笔者希望学生通过该课程的学习,进一步完善其能力体系,从而提高自身适应能力与竞争能力.（1）自主学习能力.在知识不断更新的时代,掌握学习能力就意味掌握了不断更新的知识.自主学习是学生走出学校之后采取的主要学习方式,如果自主学习能力缺失学生的发展将受到较大的限制.因此学习能力比单纯学习知识本身更为重要,将有助于学生将来的事业发展和竞争力的提升.国际会计双语课程通过采用自主式教学法将学习主导地位由教师转移给学生,使学生在学习知识的同时掌握学习能力.教师的主要作用则在于引导学生思维,激发其学习动力.（2）跨文化沟通能力.会计是一种社会与技术相互影响的行为,牵涉到人和技术两方面,所以不能摆脱会计文化的影响（仇林明英,周勤贵,1994）.也就是说,会计是文化的产物（王开田,胡晓明,2006）.语言是文化的载体,学习一种语言同时也是了解蕴含在该语言中的文化.浸入式教学法通过选用英文原版的教材,以及其他原汁原味的学习资料,使学生浸染在另一种文化氛围之中,在潜移默化中了解到不同文化的深层次内涵,培养其跨文化沟通的能力.只有具备了这种能力才能真正成为国际化会计人才.（3）创新能力.创新能力是知识经济时代对人才的要求,学生们除了掌握专业知识、具备国际化视野之外还必需具备创新能力和创新精神.本课程的开课对象为高年级会计专业学生,他们对专业知识以及使用现有知识解决问题的能力已经有了较好的掌握.但社会发展日新月异,经济现象层出不穷,当现有& #30340;知识解决不了现实中的问题时,就需要他们创造新的知识来解决问题.这种创造不是无原则的编造,而是合理的创新.通过案例学习及小组讨论,开阔学生思维,有利于创新能力培养.国际会计双语课程涉及两种语言文化的对比,不同思想的碰撞更容易产生创新的灵感,而在学习中的自主性与独立性更有利于创新能力的形成.

四、结论

本文结合会计准则趋同的国际背景,以培养学生综合能力为研究的出发点,从教学目标定位、教学资源建设、教学方法与手段的改进三个方面展开国际会计双语课程教学改革的实践.将启发式教学、浸入式教学法、案例教学法及小组学习法引入国际会计双语课程,目的在于培养学生的自主学习能力、跨文化沟通能力以及创新能力.教学改革后的国际会计双语课程凸显学生的主体地位,并已取得较好的人才培养效果.目前的国际会计双语教学改革尚处在起步阶段,在培养会计国际化人才的道路上还不断探索.

*本文系浙江理工大学教改课题“国际会计双语示范课程教学改革”阶段性成果