基于新企业会计准则体系的会计专业本科课程体系设置

摘 要：新企业会计准则体系的发布,必然给我国会计教育产生变革性的影响.本文在解读新准则体系的基础上,重点探讨了我国高校现行会计学专业本科课程体系设置中存在的问题,及在新企业会计准则体系下会计本科专业课程体系设置的原则,提出了优化我国会计本科课程体系设置的建议.

关 键 词：新企业会计准则　课程体系　设置

一、新会计准则的主要变化

(一)理念变化一方面新企业会计准则强化了为投资者和社会公众提供决策有用的会计信息的新理念.基本准则指出：财务会计报告的目的是向财务会计报告使用者提供与公司财务状况、经营成果和流量等有关的会计信息,反映企业管理层受托责任的履行情况,有助于财务会计报告使用者做出经济决策,这一目标的确立和理念的升华为维护投资者和社会公众利益、促进资本市场健康、稳定发展提供了制度保证.另一方面新企业会计准则改变了原准则的制定模式.由原来的“规则导向”转向“原则导向或目标导向”.我国原有的会计准则是以规则为基础的,而此次新会计准则参照国际财务报告准则(IFRS),IFRS最显著的特点就是讲究以原则为基础,允许财务人员根据自己的判断进行账务处理,以求财务报表能够更加真实、公允地反映企业价值.

(二)与国际趋同按照国际通行规则,我国企业会计准则体系严格界定了资产、负债、所有者权益、收人、费用和利润各会计要素定义,明确规定了有关会计要素的确认条件,突出强调了资产负债表项目的真实性和可靠性；同时,既坚持历史成本原则,又引入了公允价值.这些规定在实质上实现了与国际规则趋同.我国会计准则委员会与国际财务报告准则理事会此前签署的“联合声明”,对我国会计准则与国际财务报告准则趋同的事实予以确认和肯定.

(三)准则更全面新的企业会计准则体系,首次构建了比较完整的有机统一体系.从准则层次看,既有居于第一层次、统领驾驭的基本准则,又有位于第二层次、针对性强的具体准则,还有处于第三层次、操作性强的应用指南；从准则类别看,既有普遍适用的一般业务准则,又有兼顾特色的特殊行业或业务准则,还有专门规范财务报告问题的报告准则；从准则项目看,涵盖了各类企业的主要经济业务,不仅包括工商企业常规业务,还包括了金融、保险、农业等众多领域的各项经济业务,即使将来出现具体准则没有涵盖的新经济业务,企业也可以根据企业会计基本准则进行判断和处理；从各项准则的有机联系看,环环相扣,衔接有序,规定一致,保证了准则体系的协调统一,促进了各项经济业务的顺利进行和企业改革、金融改革的不断深化.

(四)具有借鉴性新企业会计准则体系为改进国际财务报告准则提供了有益借鉴.在制定过程中,我国与国际财务报告准则理事会和一些地区性会计组织进行了广泛地交流与合作,并从中受益；同时,我国的举措也得到了国际会计界的广泛关注和充分理解,并希望在关联方交易等业务领域为改进国际财务报告准则提供帮助和支持.

二、会计专业本科课程体系设计中存在的问题分析

(一)课程体系设置模式固定我国高校现行的课程体系一般采用提前制定、固定实施的操作方式,这种方式一般提前制定本科四年的课程体系,在实施期间体系固定不能变动.由于课程体系是预先制定,因此四年中该专业知识的更新和扩充无法反映在该课程体系里,同时固定实施也使得课程体系不能适应社会对该专业人才的需求变化而及时完善.

(二)专业课内容重复较多在各门专业课程建设中过多强调单科内容的完整性,而忽视整体专业教育课程内容的系统性,如基础会计与中级财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面,管理会计与财务管理在决策方法、存货管理等方面,管理会计与成本会计在成本控制、成本管理等方面,财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面,都有不同程度的重复,这样既增加了各科教师的负担,造成了资源的浪费,又减少了学生有效学习和实践的时间.

(三)专业课与基础课比重失调在美国等发达国家,高等院校基础课安排必须涉及社会、人文、自然、科技等领域,注重提高专业人员的综合素质.我国目前各高等院校会计专业教育中,过分强调政治理论课和专业化程度,不注重提高知识结构的通用性；专业基础课内容也很局限,对相关专业课程如企业会计准则、会计前沿问题、税法、统计学或计量经济学、专业外语等缺乏必要的重视.学生很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计,从而将会计与相关知识结合起来应对新生事物.

(四)课程设置存在遗漏主要表现在：第一,缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程.随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强,对一些新生事物的细化会计研究,已经形成了许多相对独立而又相互联系的分支学科,如人力资源会计、无形资产会计、环境会计、养老金会计等.而我们目前的会计教育中,大部分院校都没有设立相关选修课程或专题性质的课程,使多数学生对上述内容了解甚少.第二,缺少国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程.随着经济全球化趋势的日益增强,企业的经济活动在很大程度上已经超越了国界,企业中新的会计业务将层出不穷.会计人员如果不熟悉国际会计准则、商务惯例及相关法律法规,就不能为国际经济活动提供高质量的可比会计信息,不能很好地服务于我国的境外投资及向外国企业提供会计服务,不能与其他国际会计公司同仁在全球范围内展开竞争.第三,案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程有待加强.会计实践教学可以分为课堂模拟实习和社会实习两种.近年来,大部分院校已经开始重视会计模拟实习,纷纷建立了会计实验室,但其中仍然存在着不少问题,如有的高校实验设备落后,没有配备专职的实验员等.同时,社会实习的效果也不容乐观,企业、注册会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定长久的合作关系和联系机制,很少有企业愿意接受学生去实习,因而使会计专业学生的社会实习环节不能形成良好而持久的运行机制.第四,不重视职业首先教育类课程的建设.会计行业是一个对职业首先要求严格的行业,会计人员的会计信息的披露,经济契约的签订与执行以及有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资等方面都面临着法律、职业道德规范的考验.目前我国高校往往偏重于对学生进行专业教育,而忽视了对会计职业道德和法制的教育,从某种程度上说,这是导致会计核算失实、会计以及审计舞弊等案件层出不穷的重要根源之一.

三、基于新企业会计准则体系的会计专业本科课程体系的设计原则

(一)先进性原则必须适应21世纪和知识经济时代教育发展的要求,根据未来会计职业的要求及会计学科的发展设计本科会计课程体系,并及时将新的会计理论与方法充实到教学内容之中.随着经济环境在不断变化,企业中新业务、新情况和新问题大量涌现,使得会计处理和会计规则处于变动和更新之中,为使培养会计本科人才符合社会的需求,必须优化课程体系设置.课程体系设置是培养人才应具备的知识结构的具体体现,其应能体现层次性和系统性,尽可能实现最佳组合,产生“整体功能大于部分功能之和”的作用.

(二)坚持目标性原则本科会计教育必须与其培养目标保持一致,即以培养本科会计专业学生具备相应的专业知识和业务胜任能力为基本目标,反映其培养目标所要求的专业知识结构及专业能力的基本要求.

(三)“厚基础、宽口径、淡化专业界限”原则着力解决部分大学本科会计教育课程体系涉及的知识面窄、学生知识结构不合理的现状,重点突出素质教育,培养学生具有宽层次的知识面.因此应加强基础课程的比重,适当减少专业课的类别.

(四)增强学生实际操作能力原则会计学不仅应掌握完整的理论体系,还应掌握科学严格的操作规范.因此在进行本科会计教育课程设置时,必须重视会计实践课程的开设,将实际工作中的业务融入课堂教学中.缩短教学与 实务之间的距离.如将制作凭证、登记账簿、账务处理程序、编制报表的操作规范与会计要素的确认、计量、记录、报告等专门原则方法变成生动形象的实际操作.

(五)立足国内和兼顾国外原则我国会计准则与国际会计准则已经实现基本趋同,这不仅体现在国家统一制定的会计准则方面,更体现在社会对会计人才的实际需要方面,还体现在我国需要大量熟悉国际贸易规则的金融、贸易、管理、法律等方面的国际化高级会计人才方面,本科会计教育的课程设置必须符合这一需要.

(六)加大选修课学分比例原则选修课是为了丰富、充实会计学内容,满足各行业以及现代化管理的需要,开拓学生的知识视野,提高学生的适应能力、应变能力而开设的课程.各学校应尽量多开设选修课的数量,适应学生就业的需要,反映会计环境的最新变化.但同时也要注意选修课课程设置的系统性和科学性,避免学生选择容易得学分的课程而背离了教育的期望.

四、会计专业本科课程体系设置的建议

(一)实施以理论为导向的课程体系设置原则实施以理论为导向的课程体系设置,注重学习能力的培养,培养学生树立终身学习的观念.目前,大学按会计职能设置课程体系,以核算为主、理论分析为辅.这种课程设置体系已不能很好地满足会计教学目标的需要,造成以下问题：一是过分强调会计实务操作.教材内容的编写特别是财务会计和审计教材主要以准则或制度为导向,强调的是如何依据各准则进行实务操作,关注的是按照准则怎样处理,至于“为什么”未加以重视.在我国会计准则国际趋同过程中,新准则不断颁布,并针对实施过程中出现的问题不断加以修订,这种现状造成教师疲于应付增补教材,学生疲于应付更新会计知识,而并未真正掌握会计理论的基本原理和精髓.二是孤立地传授会计专业知识.由于没有重视与相关学科的交融,学生不能站在整个管理学科、经济学科的高度理解、掌握会计准则,影响了职业判断力的提高.会计教育过程中应该坚持以会计理论为教学的导向,培养学生宽厚扎实的理论基础,以利于正确理解、掌握、实施会计准则.所以为了实现会计教学目标,在本科会计专业课程体系设置上实施以理论为导向的原则,以原理为导向,加大会计理论方面的课程设置,只有这样才能培养理论基础扎实,有较高职业判断力的会计人才,只有会计理论基础扎实,才能领会和掌握会计准则的目的和精神,才能提高学生自主学习能力,才能对纷繁复杂的会计现象具备较高的职业判断力.

(二)实施“滚动式”动态的课程设置与实施流程会计作为商业通用语言,其发展性和变动性极强,加快对我国大学现行会计本科专业课程操作流程的改革是优化课程体系的关键.由此应采取新的操作流程,即“滚动式”动态的课程体系操作流程,具体步骤如下：第一步：根据学科知识结构及社会对会计专业人才需求制定出会计学专业课程体系；第二步,进行该课程体系的具体实施；第三步,每年对该课程体系的实施效果进行定期评价；第四步,根据每年的课程体系评价结果、会计知识及社会对会计人才需求变动情况及时对原有课程体系进行修正.“滚动式”动态的课程体系操作流程能在课程体系中及时对学科专业知识进行更新,并对社会人才需求适时反映调整课程体系内容.

(三)构建弹性的本科会计学专业课程体系“滚动式”动态的课程体系操作流程要求每学年对原有课程体系进行调整,为了减轻每年对课程体系的调整工作量,可设置弹性的课程体系,即在课程体系中预留一定的弹性空间以便及时调整.弹性的本科会计学专业课程体系由三部分组成：第一部分公共素质类课程由人文科学类、自然科学类及弹性板块一构成；第二部分专业课程类由学科基础类、专业核心类及弹性板块二构成；第三部分由专业实习、毕业论文、其他实践构成.人文科学类课程包括：外语、哲学、法律等相关课程；自然科学类课程包括：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、计算技术等课程.学科基础课程包括经济学基础理论课程和管理学基础理论课程两部分,经济学基础理论课程有微观经济学、宏观经济学、货币银行学、财政与税收等课程；管理学基础理论课程如管理学、统计学、运筹学、组织行为学、战略管理等课程.专业核心课程由会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、成本管理会计、会计信息系统、审计学、税务会计等课程组成.由于上述课程内容是本科会计学专业必修内容,因此只需在课程内容设计时对有关课程内容进行整合即可,课程体系中这些课程的设置应相对固定.弹性板块的“弹性”的含义是：在弹性板块中的课程门类不固定,可由各院、系根据需要自主增减,即课程门类设置具有弹性；弹性板块中的部分课程内容可由专业院系自由设置,同时各课程学分分布根据需要可以变动.弹性板块一是人文科学课程和自然科学课程之外,学校根据社会对人才素质要求的变动而预留的课程空间.弹性板块二由经济管理相关知识板块和专业知识板块两部分构成.院系根据会计知识与其他经济管理知识的相关性和交叉性,及时调整经济管理相关知识板块的课程门类；各院系根据会计专业知识的拓展、社会对会计专业人才需求变化适时对专业知识板块课程进行跟新和拓展.

在世界经济一体化下,为培养学生的人际交往能力及沟通能力,可在公共素质类课程的弹性板块一增加近现代外国文学作品赏析课程,在专业课程类的弹性板块二增加外国(或西方)近现代经济史课程.通过这方面知识的了解可以减少未来就业时与外国企业、外国工作人员交往的文化障碍,还能提高本科生自身的人文素质.为加强会计职业道德教育,提高本科会计专业学生的职业道德水平,在弹性板块一中可增设电影欣赏、音乐欣赏、美术欣赏,学生在这三科中可任选一科,以此增强学生的艺术修养.在专业课程类的弹性板块二开设《会计职业道德》、《注册会计师职业道德》与《会计法及相关法律法规》课程作为必修课,通过职业道德教育课程的学习,使学生树立“诚信为本,操守为重,坚持准则,不做假账”的行业理念,并真正领会诚信理念“是会计执业机构和会计人员安身立命之本”.此外,可应考虑在弹性板块二中开设与企管、财经相关的辩论课,或在相关课时中分离出一部分课时作为辩论课.在弹性板块二中增开会计案例课,以拓宽学生的视野,提高学生发现、分析和解决实际问题的能力,提高其职业判断力.

(编辑　刘姗)