创业能力提升视角下的电子商务教学改革

基金项目：浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目（项目编号：Zc2010017）成果

[摘　要]学生不仅仅是求职者,更是工作岗位的创造者,但目前大学生的创业能力明显不足.本文从提升大学生创新创业能力视角出发,分析国内外电子商务教学现状及面临的问题,提出创业能力提升视角下“五位一体”电子商务创新教学模式.

[关 键 词]电子商务　创业能力　教学模式

网上创业对于大学生来说,是个极好的机会和机遇,能否抓住机会,挑战机遇,其关键因素是学生是否具备了创业能力及创业素质.本文从提升大学生创新创业能力视角出发,借鉴国外电子商务课程教学模式,提出电子商务创新教学模式.

一、创业能力的内涵

创业：有广义和狭义的两种理解.广义上说,“创业”是指开拓、开创业绩和成就,狭义上说,“创业“就是指通过寻找和把握机遇创造出新颖的产品或服务,实现其经济价值和社会价值的过程.

创业能力：是大学生在创业实践活动中体现自我生存、自我发展的能力,是一种多方面的综合能力,与创业成败直接相关.第一,目标决策能力.目标决策能力是创业者根据主客观条件,目标决策是一个人综合能力的表现,一个创业者首先要成为一个决策者；第二,专业技术能力.如果你对一个专业不懂就去创业,失败的可能性也很大,原则上你必须在想创业的这个领域具备相当的专业知识,达到专业水平,才能有对专业的把控能力,专业技术能力的形成具有很强的实践性,许多专业知识和专业技巧要在实践中摸索,逐步提高发展、完善；第三,经营管理能力.经营管理能力的形成要从学会经营、学会管理、学会用人、学会理财几个方面去努力；第四,协调沟通能力.创业者应该妥当地处理与外界的关系,求同存异,共同协调发展协调沟通能力对一个创业者来说十分重要；第五,创新能力.就是需要你不断把旧的东西去掉,把新的东西引进来,进行体制上的创新、制度上的创新、技术上的创新以及思想上的创新,一个人创业者成长的过程,就是不断否定自己的过去.

二、国内外电子商务教学现状

1.国外电子商务课程教学的现状

（1）教学内容重实践.注重学生创新能力的培育,注重课堂的延伸,通过教师的引导结合课后学生的自主学习,提高学生分析问题和解决实际问题的能力.电子商务课程理论课、实验课、讨论课是1：1：1.

（2）教学方法多样化.国外高校十分注重学生课外的自主学习,注重结合实际企业的案例,通过项目驱动的教学模式,学生在导师的带领下,进行调研、讨论、形成项目计划,最终帮助企业解决实际问题.这种模式使得学生学习电子商务的目的更加明确,进而激发学生的学习热情.

2.我国电子商务教学的现状

（1）教学内容重理论.大多数高校电子商务教学的内容侧重于电子商务的原理性、理论性知识,缺少有针对性的、实用性的教学应用方案,学生很难在课堂上深入了解电子商务,而且所学的电子商务知识大多脱离企业实际,很难应用于实践.

（2）教学方法过于单一.目前电子商务课程以传统的课堂讲授型教学为主,以教师为主体进行知识的传授,是一种单向交流,学生仅仅是被动地听课、接受知识,处于被动的学习状态,缺乏参与,教学效果大打折扣.

（3）实战型教师缺乏.由于电子商务专业是最近几年才发展起来的,大多数师资来自计算机、网络、管理、营销或其他专业,,并且表现出没有足够的专业储备,缺乏实战经验.

（4）实验设施相对落后.目前我国高校的电子商务实验还处于探索阶段,电子商务实验设施如何建设,实验教学如何实施,以及实验教学质量评价等一系列问题都没有得到很好地解决.

（5）商务实战相当缺乏.电子商务模拟实训平台是对各种模式的电子商务业务的仿真,让学生按照预定的程序、步骤和方法进行操作,这仅仅是一种模拟而不是“商务实战”,无法激发学生创造性思维,对培养创新型应用型人才不利.

根据上述电子商务教学中存在的问题,势必要对现有的电子商务教学模式进行改良和创新.

三、构建电子商务创新教学模式

针对以上存在的问题,我们从电子商务实际应用遇到的实际问题出发,体现“以教师为主导,以学生为主体、以实战为主线”的原则.实施“五位一体”电子商务课程教学模式.

图1　“五位一体”立体式教学模式

1.理论教学.以工作过程为导向组织教学,将理论知识分散在各个项目中,知识与工作任务联系起来,教师可以采用启发式讲授法、问题法、讨论法、案例法来进行课堂教学.通过生动活泼的讲授,让学生系统地掌握基础知识,通过提问和留课后作业,促进学生积极思考,通过讨论,训练学生的表达能力,培养他们的创新精神,通过具体案例分析,激发学生的兴趣,引导学生举一反三地解决实际问题.

2.双语教学.双语教学作为一种新的教育教学方式,被认为是培养国际化专业人才的一个重要途径.针对学生英语水平参差不齐,进行“分层教学”：第一,渗透层次,教师上课时可以用外语讲述这一章的主要概念和主要结论；第二,整合层次,经过四个星期的熟悉过程,教学时交替使用中英文,使学生渐渐听懂英文表达的内容,这部分的教学是模仿阶段；第三,思维层次,在这个过程中,逐渐减少中文的翻译过程,最后达到60%的英文授课,这一部分就是应用阶段,要学生能够用外语回答问题和完成练习.

3.网络教学.利用该课程的网络辅助教学平台和基于网络资源利用的教学试验进行网络教学活动.第一,学生在课后通过该课程的网络辅助教学平台,获取课程学习的相关数字资料,并就自己感兴趣的问题进行拓展性学习；第二,利用该平台的“在线作业”、“在线测试”栏目进行自测学习,培养学生自主学习能力；第三,该课程利用网上的公告板、讨论组、学生作品展等方式,开展学生与教师之间、学生与学生之间的讨论和交流,增强学生的学习兴趣.

4.实践教学.创新源于实践,在实践教学中培养大学生创新能力一直是各高校关注的问题.从当前大学生就业情况看,具有创新实践能力的学生就业前景非常好.第一,“实证”：校企合作,共建创业基地,让学生亲身参与、体验电子商务企业的商业运转过程；第二,“实验”：电子商务模拟系统,使学生对所学知识进行模拟体验,建立阶段性、层次性实验项目,全面提高学生实践技能；第三,“实战”：真实的商务环境——“零资本创业”教育平台,使学生对所学知识进行实战体验,,形成“学习——实践——学习”的良好循环.

图2　“三位一体”体验式实践教学

5.自主教学.针对电子商务学科中的热点问题以及同学们所关心的实际课题和疑问,进行专题讨论.专题讨论课采取事先布置题目,同学预先收集资料,准备发言文件,由同学做主题发言,然后在讨论中,自由发言,各抒己见,最后由教师进行总结.通过专题研究与讨论、网上在线自测、在线作业自主学习网站等形式,增强学生学习的主动性,培养学生自主学习、协作学习、商确学习的能力.

四、总结

综上所述,创业能力提升视角下的电子商务教学模式,能更好地体现“以学生为本”的教学思想,充分把握学生已有的知识结构、调动学生主动学习兴趣和学生创业能力发展.

[4]张冬青,李海晨.电子商务网上创业实践教学的探索[J].黑龙江高教研究.2006(12):158-159

[5]李枫林.电子商务专业本科人才的需求特点及培养方案[J].中国大学教学.2006(7):22-23