思想道德修养与法律基础课教学实践环节模式

摘 要 《 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：高等学校思想政治理论课要加强实践教学.面对思想政治理论课的学生人数多、课程涉及内容广的现状,如何采取有效的实践教学的模式,成为思政课实践教学的一个重要课题.本文以思想道德修养与法律基础课为例,通过“校内调研”模式在实践教学中的组织实施及遇到问题与解决对策研究,为更好地做好思政课实践教学提供一个新视角.

关 键 词 实践教学 模式 校内调研

中图分类号：G424 文献标识码：A

1.思想道德修养与法律基础课教学实践环节调研的基本情况

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称基础课）是高校四门思想政治理论课之中最贴近大学生日常学习和生活的课程,因而其实践环节要考虑这样的特殊性.为更好地进行实践教学,针对实践教学中学生偏好等问题进行了问卷调查.调查显示,对于学校开展思政课实践教学的形式,给出的校外基地考察、社会热点问题研究等11个选项均有选择,比例超过10%的集中于以下四项：观看影片（29%）、课堂讲解（22%）、社会热点问题研究（14%）和校内调研（11%）,这四个选项中,校内调研既有助于大学一年级的学生较快融入校园生活,又能够结合教学内容提高他们的实践能力.在本研究中,将校内调研作为主要采用的模式进行实证研究.通过组织学生在校园之中开展与大学生学习和生活相关的主题调研,使其认识大学生活特点,逐渐适应大学生活,并提高相应的道德修养和法律素质.

2.思想道德修养与法律基础课实践环节之校内调研内容

设置的调研主题要与大学生的学习生活密切相关,同时与教材中讲述的内容密切联系,主题选定之后,要根据主题细化可选的子题目和具体内容.（表1）

3.思想道德修养与法律基础课实践环节之“校内调研”模式应用

3.1 总体设计

校内调研作为思想道德修养与法律基础课的实践环节模式,是与课堂教学相伴,在课堂之内设置的实践环节.总体设置是学期初布置调研任务、中期检查、学期末总结,依照每学期16周授课安排,环节如表2.

作为在课堂教学内设置的实践环节,布置任务、中期检查和活动总结是在课堂内进行,调查研究是在课余时间进行.实践环节的具体进度为：（1）第一周：课堂布置任务、学生分组并推选组长；（2）第三周：提交本组调研策划,教师反馈意见；（3）第四至六周：设计调查问卷,教师反馈意见；（4）第七周：印刷调查问卷；（5）第八周：发放调查问卷；（6）第九至第十周：撰写调研报告；（7）第十二周：提交调研报告,教师反馈意见；（8）第十三至十四周：组内修改,准备总结汇报；（9）第十五周：调研总结.

3.2 实施方式与考核标准

该课程的实施是基于自然教学班为基础,班级人数在100～110人之间.以教师的课上指导、课下辅导与学生实践调研相结合.具体做法是在学期初布置调研任务,学生在自然教学班中根据系别和各自的小班自愿分成小组,按照选题提交调研策划、实施调查研究,调研过程中可以用电子邮件、BB教学平台、飞信等方式与教师进行沟通,教师也可以随时了解指导学生的调研过程.

实践环节的考核形式是调研报告和分组展示,成绩以每组最终提交的调研报告和活动总结中的分组展示为准,采用100分制,由学生代表和教师共同评分,最后成绩占学期总成绩的20%.

3.3 实践过程中遇到的问题以对策

（1）关于调研时间与授课时间的合理分配.无论对于教师还是对于学生,相对于传统的课堂讲授,设置的校内调研的实践环节增加了授课的任务,也需要占有课堂授课的部分时间和课余时间.如何协调时间的分配,有效地利用课堂时间与课下时间,是实践中面临的问题.从学生的层面考虑,教师会在每次课堂授课中留下10～15分钟的时间,用于各小组对于调研中问题的集中讨论,以便因为各方面原因无法有效集中的小组组员都能够融入调研的整体过程.其余的调研环节需要学生课下完成,但调研的过程需要教师的监督和指导,在固定的时间节点运用检查或者其他方式,督促各个小组按时完成调研任务.

（2）关于调研中学生与教师的有效沟通.作为实践教学的方式,校内调研主要是利用课余时间,除了布置任务和活动总结等完整的课堂交流外,其余时间怎样保证学生能够得到教师的及时指导、教师能够了解小组调研进度等,是此种实践模式需要面临的问题.实践中比较有效的办法是充分利用各种交流平台,包括学生比较常用的、飞信、电子邮件和学校开发的BB网络教学平台,将任务要求、调研中遇到问题的解决办法等及时告知学生,同样学生也可以运用这种方式针对问题与教师及时沟通.这是比较快捷和方便的沟通途径,也是同学比较认可的途径.但要注意,这种交流方式不能替代面对面交流,所以与小组成员或者组长的当面交流也是必要的.

（3）关于调研中小组成员的作用发挥.因为思想道德修养与法律基础的课堂都是超过100人的大班授课,在自然班级基础上的分组既要保证小组的有效运转,又要兼顾大班的组别容量,组员人数少,有利于小组操作,但导致的问题是整个课堂组别过多无法有效管理.组员人数多,在组内无法有效沟通.实践中一般是8～10人一组比较有效.在具体的调研实践中,怎样能够让每个组员都能真正地参与调研活动,而不是调研成为组长个人的任务或者小组中几个人的任务.有效的做法是要求小组提供调研环节中任务分工并在每个环节由相关同学向教师汇报调研情况,教师可以根据调研的进度对于小组成员进行抽查,了解分工的执行情况.

（4）关于调研的考核及结果运用.虽然调研题目的设置与学生生活密切相关,能够引起他们的兴趣,但作为教学中环节,学生也很关注成绩.在学期初布置任务时即明确了校内调研所占的分数及具体考核方式.在调研总结展示中,请每组派出一名代表和教师一起打分,为保证公平,最后每组的成绩要去掉最高分和最低分,取平均分作为组别的成绩.展示的成绩与调研报告的成绩相结合,给出每组成绩.鉴于各小组组长的工作量相对较大,在最终分数上会为组长设置一定比例的“奖赏分”,以保证评价的客观公正.

注释

① 本调研主题参考北方工业大学思想政治教育与研究部李志强、李亚宁老师的相关研究