本站原创摘 要 ：本文介绍了STAD合作学习模式的特点,探讨了大班教学环境下的STAD合作学习在英语语法课堂中的可行性,并总结了STAD合作学习运用在语法课堂的效果.
关 键 词 ：STAD合作学习模式；语法课堂；效果
中图分类号：G642文献标识码：A
一、引言
语音,语法和词汇是语言的三要素,其中,语法教学的地位一度受到一些学者的质疑.在交际法的影响下,一些教师忽视或不主张进行语法教学.然而, 理论和实践均再一次肯定了语法教学的重要性, 问题的中心应由“教不教语法”转变到 “如何教”上.(陈舜梦,2007)在学生基础普遍比较薄弱的独立院校中,语法教学在专科英语教学中尤为重要.
另一方面,近年来,合作学习在大学英语中的应用研究也逐渐多起来, 但大部分都是把合作学习作为一个整体概念,强调小组活动对课堂效果的影响,如《小组合作学习行动研究》(王笃勤,2004),从《“团队精神”看参与英语课堂小组的效果》(袁小华,2001), 其中,涉及阅读,写作,词汇的比较多,鲜有人研究语法课堂中合作学习的有效性.
STAD 即Student Teams Achievement Divisions (STAD)小组分层记分法(小组成绩记分法),它是合作学习方法的一种模式,分为五个步骤:教师讲解(class presentations),小组讨论(group discussion),个人测验(individual quizzes),个人及小组提高分数(individual improvement scores),小组认可(group recognition).(Slin,Robert E,1986).STAD模式的特点在于小组成员相互合作学习,组内部成员共同进步,组间竞争,并通过小组活动的参与,提高学生的人际交往能力.(王波,2008)
二、实验研究
(一)实验对象
本实验采用了四个语法项目作为目标语法点,即: 动词的时态和语态,非谓语动词,虚拟语气和关系从句.参加实验的被试者为作者任教的武昌理工学院城建学院09级两个大班的学生.实验前,对2009级两个大班学生的英语语法成绩进行前测,前测试题均是从大学英语应用能力考试真题中抽取,满分100分.然后通过软件SPSS分析数据,由表1可知,两个班的平均分相差不远,且P值为0.8360.05,说明两个班的语法水平无显著性差.其次,通过调查,发现两班学生有相似的教育背景,就读专业相同,都是通过高考并按全省录取分数线进入大学学习,年龄在17-19岁之间,可以进行实验.所以,本实验随机选定一班为实验班(采用STAD模式),2班为控制班(采用传统的讲授方法).
(二)实验材料
我校专科生选用的教材为高等教育出版社出版的《新编实用英语》,教材具有实用性强,听、说、读、写有机结合的特点.每个单元最后都安排了专题语法复习内容, 同本实验的主题相吻合.根据英语课程计划和安排,每单元即8个课时中会抽出2个课时进行语法教学.所以,本次研究的因变量就是所采用的语法教学方法.
(三)实验设计与步骤
1．分组
开学初,搜集两个班上学生的高考英语成绩,并在两个班都进行语法前测, 对语法分数进行分析.根据pretest的成绩,结合高考学生的英语成绩,将学生分为三类:A,B,C（学习效率高者,学习效率一般和学习效率差者）,要求学生按照1:3:1或1:2:1的比例分为四人或五人一组,做到“组内异质,组间同质”.初步设立个人基础分和小组基础分.
2．实验班课堂设计
（1）教师讲解
教师先根据课本语法专题,找取相关资料,包括语法规则,适当例句及当堂联系,在班级进行整
体讲解,要求各位同学认真听讲,为下一轮讨论打好基础.
（2）小组讨论
分课堂讨论及课下讨论.小组成员一起交流,对教材及教师补充的资料进行小组讨论,每个小组经过充分讨论后上交一分小组作业.教师对小组成员随机抽查提问,尤其抽查基础差的学生,已督促成员之间的相互帮助.
（3）个人测试
讨论过后,针对语法点,教师将准备好的材料发给每个学生,进行个人测试.此时,不允许小组成员之间的合作.
（4）个人进步分数和小组进步分数
个人测试的试卷将一一批阅,并计算出学生的个人进步分数和小组进步分数（见表2）,
计算进步分数：
测验分进步分数
低于基础分10分以上0
低于基础分1-10分 10
高于基础分10分以内(含基础分)20
高于基础分10分以上 30
（5）小组认可
对小组进步分在前三名的小组,给予表扬,并增加其英语平时成绩分数.而对进步尤其大的基础差的学生,更要大加表扬,提高其学习的积极性.
(四)后测实验数据分析及讨论
经过了为期三个月的实验,在实验末,笔者安排了一次后测.后测的题型与难度跟前测类似,总分100分,表3是后测两个班的数据分析.
通过表3可知,实验班的学生进步较大, P值为0.0420.05,说明两个班的语法水平存在显著性差异,采用STAD模式合作学习的小组成绩高于采用传统教学的小组成绩,说明STAD模式较之传统的讲授方法更有效.
除此之外,笔者还采用配对样本t检验来检测实验班在实验前和实验后的语法成绩差异（见表4、5、6）,结果表明,实验班实验后的语法成绩与实验前的成绩也存在显著性差异,说明STAD合作学习方法对提高学生语法水平有显著作用.
表1：两班语法前测成绩分析
表2：个人进步分数的计算举例说明（王波, 2008）
表3：两班语法后测成绩分析
表4：配对样本相关性
表5：配对样本t检验
表6：实验班前测和后测进步分分析
表6清晰地呈现了在实验班,高,中,低不同水平阶段的学生在实验后所取得的不同进步.从表中可以看到,低水平者取得的进步是最大的,平均进步分为19.75分,而高水平者取得的进步最小,仅为3.1分.STAD合作学习方法的应用提高了各个水平学生的语法成绩,而低水平者成绩上获益最多,笔者试图通过访谈和问卷等形式找出原因,结果发现,低水平者得到的组员帮助最多,也提高了自信心和学习的兴趣,而且他们进步的空间相对而言更大, 而高水平者语法成绩本来就比较好,也有一套自己的学习方法,短时间内不容易受到外界如教学方法改变的影响,尽管他们学习进步不及低水平者大,但他们多为小组组长,担任着组织协调的角色, STAD合作学习方法的顺利应用起了功不可末的作用,且在与人沟通能力方面他们也受益菲浅.
三、结论
STAD这种合作式结构组织策略实际上将竞争,合作与单干这三种因子有机结合起来.它在合理分组的基础上,以个人单干为起点,给每个学生设定起点基础分,并注重学生通过努力取得进步的过程,每个学生以自己为挑战对象,自己的进步于小组成绩挂钩,只要自我努力,自我战胜,就可以获得成功,为小组做出贡献.这种方法给基础较差的学生降低了标准,提供取得成功的机会,促进其内部学习动机的激发；对于优等生而言,要取得进步分数,也不能仅仅依靠吃老本,必须做进一步的努力,超越自己,才有机会获得成功.
STAD合作学习方法不仅能全方位调动班上不同水平层次的学生超越自己,取得进步,同时还注重小组之间的互帮互助,营造和谐轻松,团结互助的集体氛围,也引用了竞争机制.促进大家共同进步.小组的进步光靠某一个人的努力是远远不够的,必须取得群体性的进步逞能获得真正的成功,对极少数不求进取者会造成一定的心理压力,促进起进步,融入群体中.
本次为期3个月的实验证实了STAD合作学习方法对大学英语专科语法教学是有效的；它提高了学生的语法成绩,加强了师生互动,生生互动,有利于学生学习动机的激发与增强.只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,组内的每个学生才能获得成功,这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识,增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机.
由于实验时间只有一个学期, 班级数量有限,各个班的水平参差不齐,教师本人对STAD小组合作学习还处于摸索阶段,本实验存在着一定的局限性,尚需更多的实证研究进一步支持本结论.