本站原创摘 要 ：Sinclair&Renouf认为英语教学的重点应是语言中最常见的词形及其核心用法型式和典型词语结构.然而,词汇与语法及用法的割裂,使得目前大学生英语的词汇运用能力较差.语料库的出现,不仅解决了真实语言输入的问题,提高了输入质量,而且也为师生提供了崭新的视角和全新的教学手段与方法,帮助学习者利用语境获取语义和总结规律,使得大学生的词汇学习得到扩展,加深词汇学习的深度,并且提高了元认知的能力.语料库与教学的结合对于外语教学和学生元认知能力的提高,具有十分重要的意义.
关 键 词 ：语料库；元认知；大学英语词汇教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
语音、语法、词汇构成语言的三大要素,词汇维系着语音和语法,是语言建筑的基石.根据大学英语教学改革大纲的要求,大学英语教学的重点在于培养学生的语言能力,掌握及运用词汇的能力是构成语言能力的重要因素.正如Allen和Valette指出的那样：无论是哪种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素.[1]
传统词汇教学主要是强调词的字面意义,忽视了词汇的实际使用意义,以及词汇的深度知识,将词汇与语法割裂,使得目前大学生英语的词汇运用能力较差.濮建中也曾就此问题,针对几个英语常用词的类连接和搭配的使用情况,在中国学习者语料库中做过一项调查,结果发现：中国英语学习者对英语常用词深度知识的掌握程度还处在较低水平.学习者对目的语中类连接和搭配的使用在质和量上都有别于本族语使用者.濮建中分析,其根本原因在于：学习者还没有注意和重视从地道目的语中学习词的组合,而只注意单个词的声、形、义以及少量词组的学习；当需要表达某一意义时,许多学习者的记忆汇中还没有现成的能表达类似意义的地道词块.这种现象的存在必然导致不合格词块的大量存在,这也是现代英语教学、学习中普遍存在的棘手问题.[2]
Sinclair&Renouf也认为英语教学的重点应是：
(一)语言中最常用的词形.
(二)这些词形的核心用法型式.
(三)有这些词形构成的典型词语组合.[3]
那么,词块教学作为外语教学的重点之一,其总体思路是：将常用词放回到语境中,依据关键语境因素,提炼出能够充分体现典型搭配和类连接的词块,作为教学的中心内容[2].为此,Sinclair提出,以词汇为纲的外语教学就是首先从大型自然语料库中选择最常见的词形,然后学习这些次的最基本的使用模式,在接着学习这些词最常见的搭配[3].
二、元认知理论与外语词汇教学
认知（cognition）是对事物活时间的认知过程和/或结果,而元认知的“元”（meta-）是“above,higher than,beyond”之意,因此元认知指的是比普通认知更为高级的认知,即对认知的认知.那么元认知是指“任何以认知过程和结果为对象的知识,以及任何调节认知过程的认知活动”.元认知的实质就是主体对认知活动的自我意识和自我调节,表现在主体以主体及其活动为意识对象,根据活动的要求,选择适宜的策略,监控认知活动的过程,不断反馈和分析信息,及时调节自己的认知过程,坚持或更换解决问题的方法和手段[4].词汇学习过程是信息加工过程,即认知过程,词汇的输入、储存、习得、提取和使用的过程都受制于元认知因素.因此有必要将元认知训练纳入词汇教学中,提高词汇学习的效率.
而传统的词汇教学存在以下特点：一次输入大量的词汇；注重单个词的讲授而不是词汇的融会贯通；词汇教学等于定义+拼写；教材中新词的重复率较低；教师在教学中新词的重复率较低；较少教授词汇学习策略；很少讲授词典查阅技巧；词汇大多以列表的方式给出；较少进行练习测试等.由于以上现象的存在,学生在普遍缺乏元认知能力,从而阻碍了他们对认知策略的有效掌握和运用.许多学生不清楚全面掌握一个词包括哪些内容,即对词汇知识了解甚少,一味盲目的扩大词汇量,忽视词汇的深度习得.元认知能力的缺乏严重影响了学生的二语学习过程.
三、语料库与教学结合
(一)语料库的优势
语料库是按照一定的语言原则,运用随机抽样方法,收集自然出现的连续语言,运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库.[5]语料库语言学与语料库技术在上个世纪异军突起,语料库驱动的语言学已经深入到词语搭配、句法结构、语义和语法、话语分析、社会文化因素等等研究领域.许多研究成果涉及和描述了传统研究方法不可能涉及的语言事实、用法模式和规律,揭示了语言运作的深层次机制.这对于教学和语言的学习都有着极大的补充和辅助的意义.
另一方面,外语教学要求真实语言的输入.由于条件的制约,国内缺乏英语本族语者真实的交际材料,外语教师的语言能力和语言直觉又相对有限.对此,语料库数据无疑是可利用的有价值资源.
语料库与教学的结合,可以通过语料库语言学的主要技术手段,即词汇索引,实现以下过程：KWIC索引,词汇搭配,类连接,扩展语境,语义韵等.KWIC即语境中的关 键 词 ,其索引可包括关 键 词 及其语境.语境是连续的文本,利用语料库检索工具对关 键 词 进行检索,就可列出结点词前后的全部搭配词语,通过分析和归纳,确定特定语境下的具体词汇意义以及该语块内部的语法关系,从而将词汇与语法,单词与语块,语境与意义这些问题有机地联系在一起,进行词语搭配、类连接和语义韵的学习.
搭配是指“在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列,构成该序列的词语相互预期,以大于偶然的几率共现.”[6]如oid常与表示消极意义的词进行搭配,比如eye-strain,insomnia,disgrace,scandal等.
甄凤超指出“通过建立类联结,我们可以发现词汇的语法模式,并且词汇与语法密不可分.语法形式和词汇行为相关,并和意义发生联系.换言之,单词因意义不同而具有不同的语法形式,而相同的语法形式下的不同单词具有某种意义上的联系.”[7]
而语义韵则是词汇搭配的语义取向,即：一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点的词项,构成搭配.由于这些具有相同语义特点的词项和关 键 词 在文本中高频共现,后者就被“传染”上了有关的语义特点,整个语境就弥漫了某种语义氛围,这就是语义韵(semantic prosody)[8].
(二)语料库与教学结合的优势
在语料库条件下,以词汇为纲的外语教学,首先从大型自然语料库中选择最常见的词型,然后学习这些词最基本的使用模式和常见的搭配词.通过以上库技术手段,拓展学生的词汇深度知识,提供大量的真实数据.因此,语料库“真实英语”的输入,不仅提了输入质量,而且能帮助强化记忆,帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境.语料库技术更能通过DDL（Data-driven learning）方法实现词汇深度知识的灵活教学.语料库技术的出现为传统词汇教学提供了全新的视角和方法.
四、个人教学语料档案建设
语料库与外语教学的结合虽然能在很大程度上促进教学改革,但二者结合的进展并不尽如人意；总的来说,进展较为缓慢.究其原因,除了技术障碍外,语料库资源的难以获得,在一定程度上极大的阻碍了语料库技术与语言学研究的结合.另外,这些现有的通用语料库不适合应用于教学的最根本矛盾是,它们建设的目的是服务于语言调查研究和工具书的编纂,而非课堂教学,因此缺乏针对性.最后,大型的语料库所产生的信息可能会构成数据烟雾(data og),对于学习者认知会造成很大的负担,反而不利于学习(例如以作名词的point为检索词,Bank of English所呈现出来的有将近100 000例).
（一）语料的获得与整理
以上由词汇索引产生的过程正是传统语言教学所缺乏的,而这些却是外语学习过程中不可缺少的.语料库技术的介入,为此提供了解决方案和全新的教学手段,使得摆脱传统外语教学变得有可能.
建立语料库,规划很重要.其中建库目的尤为重要,直接影响语料库类型、规模、语料选取和整理等.一般来说,语料库的建设原则有四点：1、真实性原则：语料库中收集的语料必须是自然真实的；2、代表性原则：语料的选取应该涵盖面广,语料的构成与取材不应该局限于某一个领域,同时还要考虑到所选语料在不同语域的代表性和平衡性；3、动态性原则：对语料库中的语料应该做到及时地更新；4、开放性原则：语料库本身就是一个开放的系统,各种文体资源和语音材料经过筛选进入语料库,同时和其它的语料库也可以实现对接.但作为个人教学语料库,建库者还应考虑一下几点：（1）文本的趣味性,即它们在多大程度上能引起学生的兴趣?（2）文本的语域和风格,即这些题材与语言风格是否适合于现阶段学生的语言能力发展?（3）语言的难易程度,即文本所含的词汇量、句法结构等是否太难或太易?（4）过程活动,即文本内容有助于哪些学习活动的开展?[9]
我们可以将现有大型本族语语料库仅作为教师语言直觉的参照体,而由教师根据自己的教学需要,建立小型、针对性强的教学语料库.首先,我们可以按照《教学大纲》的要求,将阅读、听力和综合英语课程教学材料收录到语料库.其次,充分利用一些现成的语料库.同时还可以从网络下载电子资源.另外,还可以使用扫描仪,收集一些特定文本,丰富语料类别,但总的原则是语料难易适中,类别平衡,信息量大,更新及时,并能兼顾教学对象的英语水平、专业、兴趣等.
(二)语料档案建设
考虑到个人教学语料库一般为教师自己动手建设,由于技术、资源等种种因素的制约,笔者建议教师可根据实际情况建立针对性和实用性、操作性极强的语料档案（linguistic archive）.语料档案不同于严格意义上的语料库.语料库建设有一定的语言学标准、一套严格的语料抽样原则和相应的技术规范；它强调抽样的随机性、各种语料间的平衡、整体语料的代表性等.而语料档案则不同,它没有太多的限制,不需要对文本进行标注,却可以在基础应用方面代替语料库的某些功能.它的建设也相对语料库简易许多,具有初步计算机操作技能的外语教师皆可将具有一定价值的教学资源储存为机读文档,按一定结构编制,组成语料档案库.由于语料档案的建设操作性强,技术起点低,虽不具备专门语料库的许多特征,但实用性极强,并可直接应用于一般的教学,也可进行普通的关 键 词 、词汇搭配及语义韵等检索,价值不可低估[9].
五、结语
语料库的出现很大程度上促进了语言研究与教学的飞跃.语料库的技术和理论不仅能为外语教学提供大批量的真实语言输入和理论指导,更能促进学习者的词汇深度知识的习得.但语料库与外语教学的结合却发展缓慢,严重制约了大学外语教学的进展.个人教学语料库甚至语料档案的出现,不仅能克服传统外语词汇教学中真实语言输入的难题,更能促进教师与学生对词汇深度知识与元认知能力的探讨和学习,在很大程度上促进了外语教学技术上的改革.
由于语料库的建设技术要求较为复杂,不易操作,因此,笔者建议一些具有初步计算机操作技能的外语教师,根据实际教学需求建立个人语料档案库.它操作性强,技术起点低,不具备专门语料库的许多技术要求,但实用性极强,可直接应用于一般的教学,也可进行普通的关 键 词 、词汇搭配及语义韵等检索,方便与教师与学生的操作,价值不可低估.