元认知策略培训与大学英语词汇教学

【摘 要 】元认知策略的应用是大学英语词汇教学中提高学生英语词汇习得水平必不可少的方式.本研究以高等职业技术学院的大学生为研究对象,构建了在课堂词汇教学中实施有效的元认知策略训练的框架,验证了元认知策略培训在学生词汇习得成效中的培训成效,并对改进大学英语词汇教学提出了建议.

【关 键 词 】元认知策略 词汇教学 策略培训 培训模式

【注】本文为江苏省高等教育教学改革研究课题“元认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究”（编号： 2011-491）的一项研究成果.

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0089-02

一、引言

语言学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动（Oxford,1990）.作为积极的、自我指导的工具,学习策略在语言学习中相当重要,特别是在自主学习能力的培养上已得到广泛的认可（Harris,1999）,而元认知策略则是语言学习策略中的管理策略.

在二语学习过程中,学生的元认知知识就是对其如何学习语言这一论题的自我认识和反省,是对语言学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略.O?蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元认知策略的学习者,根本没有方向或机会计划他们的学习,监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向.”可见,外语学习者具备必要的元认知知识、形成有效的学习策略是其综合语言能力形成的基础之一,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证.

二、策略培训与词汇教学

随着国内外对外语学习策略的研究不断向纵深发展,策略培训研究在90年始受到国外研究者的关注（O?蒺Malley & Chamot 1990,Oxford 1990,Cohen 1998,Chamot 2004）.研究者认为,学习策略培训是“一种基于认知的教学方法,旨在帮助学习者更有意识地去学习一些技巧,以利于其更好地理解、习得和巩固新的概念和学习方法”（O?蒺Malley & Chamot1990）.策略培训的具体目标是“帮助学生扩大策略选择的范围,创建个性化学习策略系统,学会根据不同的任务选择使用合适有效的策略,从而帮助其探索更为有效的二语学习方法,鼓励其自我指导和自我评价学习的全过程,并最终促进其自主学习”（Cohen 1998）.

词汇学习是语言学习的基础和关键.词汇的掌握是语言学习最基本的内容,在语言学习中起核心作用,没有所学语言的适量词汇,就无法实现有意义的交流和沟通,因此,词汇教学一直是外语教学的重要一环.今天的词汇教学是以提高学生的外语交际应用能力为目标,词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表,而是在语义情境中具有实在意义的交际语言.

近年来,词汇习得研究受到国内外二语习得研究者的持续关注,其研究内容包括词汇学习、词汇习得、词汇知识和词汇项等 [10]（王立菲 2012）.我国高等职业技术学院外语教学的实际问题之一就是学生入学词汇量起点较低,因此从一入学起就面临着在短期内迅速扩大词汇量的问题.词汇学习依然是学生外语学习的颈瓶,是大学英语教学中的一大难题,学生也认为词汇是外语学习中最困难的一部分.事实上,这是由于学生缺乏元认知策略阻碍了他们对认知策略的有效掌握.

词汇学习策略中的元认知策略是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整,包括： 制订学习计划、反思自己的进步与不足、于他人交流词汇学习问题、调节不同词汇的学习深度等,掌握词汇学习策略将有助于学生在有效的学习时间内达到良好的学习效果.随着英语词汇学习越来越受到重视,对词汇知识及词汇学习策略的研究已经成为应用语言学界的重要领域之一.

三、元认知策略培训的框架模式

多数研究者认为,应采取明晰的策略培训方式（explicit instruction） （O?蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004）,并指出：如有可能,应尽量将培训融入课堂教学（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）.在开展具体训练时,要尽可能详尽、明确地告诉学习者学习和使用新策略的意义与目的,介绍如何将策略迁移到其他学习任务中、如何评价其有效性,并通过嵌入式学习活动（embedded activities） 进一步强化策略,以便学习者更为自如地使用策略.Oxford（1990） 介绍了 3 种训练方法： 策略意识培训（awareness training）、短期策略培训（one?鄄time strategy training）和长期策略培训（long?鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中则重点介绍了基于学习策略的教学（strategies?鄄based instruction,简称 SBI）,认为这种将策略训练与二语教学融为一体的做法成效最好.每种训练方法均有所差异,各有利弊.

本研究根据这些策略培训理论,把O?蒺Malley & Chamot的策略培训模式（O’Marrey & Chamot,1986,Chamot,2004；）和Cohen提出的培训模式（Cohen 1998）相结合,制订出一个更加适合高职学生英语学习的元认知策略培训的框架模式（见下图）,对实验班学生进行了为期十八周的策略的培训.在此培训框架模式的实施过程中,我们将策略培训与课堂教学融为一体,每一教学环节都包含学习策略的直接讲授与训练.培训按准备阶段、呈现阶段、实践阶段、扩展阶段四个步骤循环进行.

1.准备阶段-元认知策略意识的培养

教师通过问卷调查了解学生目前的策略使用情况,了解学生对策略培训主题概念的掌握情况并对其欠缺的知识加以弥补.这一步骤旨在通过培训使学生明确其词汇学习任务、做出计划,使培训做到有的放矢. 首先,训练学生明确自己对词汇学习的认识,如：有效的语言学习需要掌握多少词汇,以及自己的词汇掌握与要求的差距；学会一个词包括哪些内容,等等.然后帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标,目标定得越明确,就越有利于学习者衡量自己的进展情况,有利于帮助他们从长远的角度展望自己的语言学习前景,产生动力.培训过程中学生通过自我认知和参与目标的计划与确立,开始有意识地思考自己的词汇学习,知道自己需要做什么以及打算如何做.为自我管理提供了一个心理平台.而且以后循环培训步骤的每一个新起点都需要对这一步骤进行加强.

2.呈现阶段-元认知策略的教授

教师通过示范、举例将新信息呈现、解释给学生,并和学生一起探讨各种可能的词汇学习策略,强调策略意识的重要性.

有研究显示,当学生以不同以往的脑力活动水平积极参与词汇学习时,效果是最佳的.在自然真实的课堂教学环境下, 适时教授词汇学习策略,如构词法、反/近义词策略、词性分析策略、上下文策略、分类策略、联想策略等.通过老师的示范,学生了解策略在学习中的作用及具体操作方法并引导学生小组或全班反思、讨论策略使用的依据.不断强调正确选择策略的重要性,使学生能够为特定目标、特定任务选择应用特殊策略,能够有意识地思考并对学习过程做出决定.训练他们如何进行不同词汇运用不同策略的选择.让他们自我反思： 词汇学习中我应使用哪些策略?哪些策略对我来说是新的?哪些最有效?

3.实践阶段-元认知策略的操练和应用

在课堂教学中以学习者为中心,让学生亲自动手参与各种实践活动,以操练和应用被呈现的元认知策略.训练一般是从控制练习到半控制练习,到自由练习,教师逐渐削弱自己的作用,鼓励学生从单一策略到策略的综合运用,培养其自主使用策略.学生在策略的操练和应用过程中会遇到某些问题,诸如不同词汇不同策略的选择,如何使计划更合适有效,如何对待遗忘,坚持不下去怎么办,等等.解决这些问题的过程也就是元认知起作用的过程,也是元认知体验和监控的过程.训练帮助学生有效管理自己的语言学习,鼓励学生定期循环对自己的学习进行计划、监控和评估,找出解决问题的办法.

4.扩展阶段-元认知策略训练实施的评价与调整

学生检查自己的学习任务的完成情况及为完成学习任务所使用策略的有效性,通过对自己的策略使用进行评价,将学到的策略迁移到新的学习任务中,形成策略组合,发展自己喜爱的学习策略库.

在尝试评估自己的做法是否有效时,学生就是在积极地进行元认知活动,学习者学会比较恰当地评价自己的行为是一项非常重要的元认知技能.教师可以帮助学生意识到他们有许多策略可以应用,什么情况下某种策略是无效的,如何继续选用另一种,如何对待焦虑,等等.加强师生间的沟通交流及学生之间的合作,师生间、学生间的交流可以帮助他们正确评价自己的策略选择,发现问题,并及时调整策略使用.老师让学生认真思考讨论并回答下列问题：我在努力达到什么目标?我在使用什么策略?我运用得如何?我还可以做什么?回答这四个问题也就是对整个元认知活动的综合与反思.

四、元认知策略培训的成效

经过了为期十八周的策略的培训以后,我们发现：元认知策略培训是词汇学习策略训练的必要和有效途径,对学生的词汇学习技能及成绩的提高有显著的帮助,是学生词汇水平提高的根本原因.

1.元认知策略训练增强了学生学好英语的自信心

培训的作用是通过学生对元认知策略培训的运用,加强词汇学习过程的内省,找出问题的症结,改进他们的词汇学习策略,从而在后来的词汇学习中有的放矢,采取最需要的、最合适的学习策略,达到提高英语水平的最终目的.元认知策略训练使学生的词汇测试成绩得到提高与突破,大大增强了学生学好英语的自信心、激发了他们学习语言的兴趣；元认知策略训练使学生主动学习语言的意识增强,培养了学生自主学习的意识和愿望,使他们在今后的学习中,更少依赖老师,独立地剖析和解决问题,客观地评价自己的表现和进步,更加积极主动地去探索适合自己的词汇学习方法来提高英语学习成绩.

2.元认知策略训练提高了学生的策略运用意识

元认知策略培训前的问卷调查表明,大多数学生缺乏词汇学习策略,基本沿用中学时的传统方法（死记硬背）来记单词.对课文中出现的大量生词,他们茫然无措,即便是了解了一些策略,也多数采用字母记忆法（ a letter?鄄for?鄄letter method ）或音节记忆法（ a syllable?鄄for?鄄syllable method ）等最原始的方法.

元认知策略培训使他们在熟练了解各种词汇学习策略的前提下,在词汇学习的主动性和灵活性方面提高很快,他们在语言学习中增加了词汇策略的运用种类,加大了词汇策略的运用频率；他们综合运用如：根据上下文猜测词义、灵活使用字典、关注词形的构成通过词根词缀学习单词、做笔记、语境中的编码、启用新学的词语等各种词汇学习策略.这样,学生不仅提高了语言学习效率,也发展了自主学习能力,解决词汇习得在语言教学和学习中的一大困惑.

3.与课堂教学融为一体的元认知策略培训模式

在培训过程中,笔者深切体会到课堂是培养学生学习策略的真正舞台.

元认知策略培训强调的是提高学生策略意识的重要性,而元认知策略的培养离不开课堂教学,因此我们培训的框架模式提倡把策略训练与课堂教学融为一体,在真实的语言教学情景中渗透元认知策略的培训,有针对性地对学生进行元认知能力指导,以提高元认知能力和元认知策略.教师选择合适的策略嵌入课程教材,围绕重点要训练的相关策略,设计相关练习；或是在恰当的课程教学中插入策略训练,使策略培训成为自发的、灵活的、高度个性化的课堂教学的一部分.而且我们的元认知策略四步训练法并不是依次发生,而是相互作用且可同时发生.元认知训练也不是单一行为,而是整个教学过程的一部分,渗透在课堂教学的每一环节.最终目的是使学生形成有效的学习策略. 五、结语

对学生进行元认知策略的培养需要长期坚持不懈地努力,元认知策略培训的有效实施也要求教师自身的发展和转变角色.在自主学习模式下,教师不再是单一知识的传递者,而是肩负着组织、监控、检测、参与和提供帮助等多项职责.在教学过程中,教师起着宏观调控和指导性参与的重要作用.

高职英语教学中对学生进行学习策略教学和培训已成为外语教学的一项重要任务.作为教师,首先要提高自我的教学理念,提高自我认知和元认知水平,以科学的学习观和教学观指导教育教学工作,将元认知知识和策略自觉地纳入教学计划和教学内容.希望本研究能提高英语教师的策略教学和培训的意识,把元认知策略引入英语词汇教学实践中,帮助学生改进学习方法,提高学生的策略意识,培养学生选择、判断以及评价策略的综合能力,并根据学生的个性差异帮助其找到适合自己的学习策略,培养、提高学习者的自主学习能力和可持续发展能力.

作者简介：

吕晔（1964-）,男,副教授,硕士,主要研究方向为应用语言学,英语学科教学.