大学英语“翻转课堂”模式

摘 要：本文介绍了“翻转课堂”的背景知识,针对大学英语教学的现状,提出在大学英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式以提高学生的英语应用能力；最后,指出在该模式中英语教学所面临的挑战和对未来前景的展望.

关 键 词 ：翻转课堂；高校；英语教学；模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0271-02

所谓“翻转课堂”,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态.2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”是一种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式.该课堂包括创建教学视频和组织课堂活动.其优点为：视频短小精悍,教学信息清晰明确；重新建构学习流程,复习检测方便快捷；教学注重以学生为中心,颠覆传统的师生角色.

一、文献综述

目前,“翻转课堂”在美国受到很多学校的欢迎.截止2012年初,已经有20个州30多个城市在开展“翻转课堂”的教学改革实验.在美国,“翻转课堂”的实施主要集中在中小学,教学科目主要为数学、科学等理科课程.随着“翻转课堂”的实践者越来越多,一些有特色典型范式浮出水面.比如林地公园高中模型,可罕学院（又名可汗学院）模型,河畔联合学区模型,哈佛大学模型和斯坦福大学模型.它们根源于“翻转课堂”理念但是都体现了自己的特色.

2012年以来,国内的相关学术研究也日益增多.研究主要分为关于“翻转课堂”的教学理念、设计模式的研究和基于“翻转课堂”理念的具体实践反思.张金磊等在分析国外实施案例的基础上,构建出“翻转课堂”的教学模型之后,又进行了将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中的应用研究.其他研究包括“翻转教学”的先进性与局限性；“翻转教学”对教师的素质要求；将“翻转课堂”应用于农民科技培训；基于博客的大学课堂改革；把“翻转课堂”应用于大学信息技术公共课和大学文献检索课堂.此外,针对“翻转课堂”现已形成了上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式.此外,重庆聚奎中学、福建省、广州市海珠区第五中学以及合肥师范附小相继开始了“翻转课堂”的教学实验.

根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现,建立高校英语“翻转课堂”的教学研究及实证研究还是研究空白.本文将简单介绍“翻转课堂”的背景知识,对大学英语教学的现状做简要分析,重点提出在大学的英语教学中实施“翻转课堂”的教学模式；最后,指出在该模式中英语教学所面临的挑战和对未来前景的展望.

二、大学英语教学“翻转课堂”模式设计

(一)必要性

2004年和2007年,教育部分别印发了《大学英语课程教学要求》的试行稿和修订稿,将通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革,逐步建立个体化、协作化、模块化和超文本化的大学英语教学体系,以此全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力.然而,尽管很多教师和学校为此目标做出了努力和尝试,目前的大学英语教学在信息输入和吸收内化阶段还存在着一些问题.首先,在信息输入阶段,大学英语教学是以教师为中心的讲座式教学.由于内容多,学时有限,课堂缺乏师生间的互动,这就导致课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄.而且,讲课重点多为对语言要点的分类或机械记忆,忽略语法范畴知识和语篇情景意义.第二,在知识吸收内化阶段,学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境.同时,由于课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境相脱节,学生无法在日常的交际和写作中表达他们所熟悉的中国社会文化和校园生活.对于所学的专业,学生也因为缺乏术语和语篇结构知识无从进行口头和书面表达.因此,充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分的同时,应该建立一种新型教学模式,本着英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,充分利用现代信息技术,确立学生在英语学习中的主体地位.

(二)可行性

无论学生和教师教育主体来看,还是从软、硬件教学资源来看,在大学英语教学中实践“翻转课堂”,条件已经具备.

首先,高校校园网络相继开通后,学生可以通过自主学习中心或者电子阅览室随时获得大量英语学习资源.英语自主学习中心还能够提供各大教育运营集团提供的全套的视、听、说、读、写、译的互动练习,比如《新视野大学英语》和《新编大学英语》等.其次,随着技术的发展,可供学生进行移动学习的设备越来越丰富,智能手机、电子词典、掌上电脑、PSP和MP3/MP4/MP5等,这些移动设备的应用和个人电脑的普及都有利于学生的移动学习.第三,除了学校网站提供的教学管理平台,教师还可以自己构建符合自己学科特点和教学特色的平台管理,比如较常用的免费课程管理平台Moodle.它是一个课程管理系统（CMS）,基于社会建构主义的开发理念,适合于完全在线的课程,也可以作为传统课程的补充和辅助.同时,由于大学英语课程自身的特殊性,大学英语教学团队完全可以取长补短,通过团队合作以求达到最佳的总体教学效果,使学生在最大程度上受益.

(三)模式设计

1.课前知识输入：创建教学视频.教师根据每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频.事实上,教师可以借助国家精品课程网和相关英语资源网络等优质开放教育资源,结合自己学生的特点设计个性化的教学视频材料.教师同时还要设计问题,帮助学生进一步理解视频内容.

需要强调的是,在实践的初期探索阶段,教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（比如20%）课程内容设计成“翻转课堂”,及时总结、反思和交流,不断完善视频材料和相应的习题,逐渐形成一个“翻转课堂”资源库.对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡.教师需要借助教学管理平台,鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台和其他同学和老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题,以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动. 2.课堂吸收内化活动：探究式自主学习.为了全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力,在设计课堂活动时我们本着“实用为主、应用为目的”的方向进行改革,通过听、说、读、写、译等活动,以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力.以下是一些比较适合英语知识内化的具体活动：

展示和说明：结合所学内容,安排学生做延伸练习,以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍某些人物、事物或社会现象等,并讲出自己的真情实感.

角色表演：对于故事性较强的课文,可以要求学生根据课文进行角色表演.表演根据学生的水平,分层次提出不同的要求.也可以让学生变换人称复述故事,增加个人的想象力,适当发挥.

英语原版电影讲解：英语电影的观看可以放在课前,课堂上主要结合活动来培养学生英语学习的积极性,比如,英语对话模仿、社会文化元素解析、台词翻译和观影感受分享等.

国内传媒英语的阅读与讨论：中国媒体英语从内容和形式上都具有较强的“中国文化”特色,课堂上老师可以利用与教学内容相关的主题式阅读材料、焦点热点报道等来增强同主题词汇的出现频率,引导学生从不同的视角观察和思考问题,使学生在兴趣阅读中巩固和内化所学语言知识,提高语言应用技能.

5分钟英语演讲：征集一些有积极意义的、可引发学生思想共鸣的主题,让学生事先准备演讲稿,充分发表自己的观点.或者是让学生轮流把听到的新闻用英语报道出来,以此督促学生收听、收看英语新闻.

此外,教师还可以要求学生定期写一篇网络作文,利用课堂评析学生的作品,以此来鼓励学生进行写作输出的练习,提高他们的书面表达能力.

总之,教师要多鼓励学生提出课堂活动设计方案,适时采纳,以此发挥他们参与的积极性；多从实用角度设计活动,培养学生关注身边事,积极思考并主动使用英语进行多媒介地交流；引导学生在小组活动中合理分工,杜绝小组内个别学生包办；要提升自身教师素质,以宽阔的视野来引导学生进行探索,要有足够的经验控制课堂的节奏和课程进度；始终要使学生明确自己所参与的活动是如何被评估的,评价指标的订立要明细化、透明化、公平化.

(四)正面效应

“翻转课堂”的尝试将产生多方面的效应.学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度,学习的自我管理意识大大增强.通过网络及时的反馈,教师可以了解到学习困难学生的问题所在,能够做出更有针对性的辅导.课堂上互动交流的时间大大增加,同伴之间的相互帮助和提醒会提高学习的效率,这样的学习过程会使学生成绩得到明显提高.

三、小结

“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段,在大学英语教学中采用这一全新模式,我们还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战.教师制作教学视频、学生观看教学视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建,都需要计算机硬件和软件的支持和相关技术人员的前期支持.在“翻转教学”中,英语教师需要付出更多的时间和精力录制视频、与学生进行交流指导和组织课堂活动等,这些环节都需要教师综合素养的全面提高.同时,学生也必须有较强的自主学习能力和信息素养,能够合理安排自己的学习时间,在网络中进行资源检索,通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流.“翻转课堂”需要考核学生的学习效果、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等,因此,传统的教育评价机制需要学校、学院等各方加以协调改革.

教学模式的创新需要我们不断地探索.作为高校英语教师,我们也要不断学习和借鉴国外先进的教育理念,结合中国学生的具体情况,创设出符合中国英语课堂的教学模式,切实培养学生的应用能力,促进优质教育资源的共享.