传统教学与多媒体在大学物理教学中的应用

[摘 要]近些年来,多媒体教学以很快的速度进入高校,其直观有效的表现手段在教学中的作用是有目共睹的,但是事物往往都具有两面性,多媒体教学也有其缺点.本文分析了传统教学与多媒体教学在大学物理教学中的优点和缺点,认为在大学物理教学中应根据教学内容和学生认知能力综合运用传统教学和多媒体教学,并将两种教学方法有机结合,取长补短,才能使两种教学方法相辅相成,从而提高大学物理教学质量.

[关 键 词 ]传统教学手段 计算机多媒体教学 大学物理

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0071-02

在大学物理教学中教学手段的运用是提高教学质量的重要组成部分,因此,灵活运用教学手段提高大学物理的教学质量,一直受到人们的关注.

一、传统大学物理教学手段的优点和缺点

传统教学方法讲授时要面对学生,通过准确的语言和面部表情与学生进行知识交流.然后根据学生的情绪变化和接受情况及时调整教学内容、方法,帮助学生加深对所学知识的认知.并且,教师的板书可以让学生清楚地认识到所讲内容的重点和难点部分,黑板上的板书可以让所学内容更加清晰明确.这种教学手段有利于学生系统地掌握学习的知识体系,传统教学对知识逻辑性和系统性的传授是其它教学方法难以替代的.另外,传统教学过程中,教师可以更加灵活地运用教学方法,可根据知识体系的特点,采用提出问题、讨论解决方案、启发思考和总结结论等多种形式组织教学,灵活组织教学,提高教学质量.比如在讲解大学物理中“位移电流”的时候,可以再现麦克斯韦当年提出“位移电流”时的思路,引导学生提出问题,一起讨论问题,最后根据物理理论一起推导得到结论；在统计物理中讲解“麦克斯韦速率分布律”的时候,可以运用类比的方法让学生领会其含义.再次,在讲解过程中根据学生对问题的回答进一步发问,使学生紧跟老师的思路,留给学生足够的思考时间和想象空间,让学生从中慢慢地领会和掌握知识的体系结构,从而保证学生对知识体系理解的连续性和整体性,培养学生独立思考和分析问题的能力,同时培养学生的学习兴趣,树立自信心,激发潜能.最后,传统教学方法可以减少学生对知识的探索时间,避免走弯路.总之,在这些方面,传统教学方法是很有效的教学方法.

但是,传统教学也有不足之处.首先,传统的教学受应试教育的影响,试图走一条捷径,将前人的知识结论以最高的效率传递给学生,学生接收到的是现成的结论、现成的论证、现成的说明,一切都是现成的,无需动手实践,将知识快速地储存于自己的大脑,这样学生只是单一的知识接收机,知识是否真的掌握了还是一个未知数,导致学生只是为了考试而学习,死记硬背,而缺少质疑和创新能力,根本没有学习兴趣,所以很多学生会有物理很难学的感觉.其次,在物理实验现象、物理过程及其应用的讲述等方面,由于受时间空间及实验条件的限制,很难向学生直观地展示,例如：光电效应实验、康普顿散射实验和施特恩-盖拉赫实验等,都是无法把整个实验装置搬到课堂上的,因此也就无法向学生直观演示.老师只能在黑板上把实验装置简单地画出来,用语言解释实验现象.这样导致学生对实验装置和实验过程以及实验现象感觉难以理解,从而很难正确地运用实验中得到的物理结论.再比如大学物理中的光学内容,如杨氏双缝干涉、劈尖干涉、光栅衍射等,也是只能简单地将实验装置画在黑板上,而干涉和衍射图样不能直观地展现给学生.同样导致学生对干涉和衍射这部分的物理知识不能灵活运用.传统的教学方法对上述物理现象的描述不够直观形象.

二、 多媒体在大学物理教学中优缺点

多媒体教学可将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩.多媒体教学可以形象地将抽象的物理知识融于自然界的物理现象之中,帮助学生从自然界的现象中总结出抽象的物理知识.有利于激发学生的学习兴趣,丰富其想象力,使其主动参与到教学活动之中.首先,多媒体教学可以对自然界中的物理现象进行模拟.比如在讲解角动量守恒时,可以将地球绕太阳旋转的这一自然现象用多媒体展现出来,引导学生思考这一过程中的角动量,并和学生一起分析角动量是否守恒,从而得到结论；在讲解相对运动时,由于这一部分内容不容易理解,可以通过多媒体给同学们展示生活中这样的实例,通过对实例的分析可以将其隐含的物理知识呈现出来.还有电磁学中的电磁波的产生,由于看不到实物,所以学生会觉得很抽象,教师可以通过多媒体将变化的电场和磁场相互转化形成电磁波的动态效果展现出来.其次,用多媒体也可以将一些实验过程进行录像,在教学过程中将一些物理实验过程生动地展现在学生面前.比如：上面提到的光电效应实验,虽然学生无法现场做实验,教师可以把这个实验过程进行录像,在课堂上展示给学生.这样可以将爱因斯坦分析光电效应的思路重现在学生面前,帮助学生理解这个实验的作用和意义.将这些抽象的物理知识和物理现象结合动画和录像等一起讲述,能够帮助学生理解和掌握抽象的内容,丰富其想象力.再次,在多媒体教学中,教师能比较容易地引进新知识、新技术和新成果,及时反映学科领域最前沿的知识和教师本人的学术见解,增加理论联系实际的内容.同时,教师也可以将相关科学知识有机地联系起来,使学生在有限的空间和时间内得到大量的信息,拓宽其知识面.

但是多媒体教学中,教师将讲授内容制作成演示文稿,讲授时即播放并讲解演示文稿,演示文稿以外的内容只能通过语言形式添加而无法通过更丰富媒体手段讲授,使得讲授知识扩展性差,比如教师在多媒体教学过程中发现演示文稿中讲授的部分内容没有被学生很好地接收,而想临时改变讲授方法是不可能的.这样导致教师和学生不能很好地沟通交流,教师就无法判断学生能否较好地理解和掌握所教授知识.所以多媒体教学过程缺乏灵活性.另外,多媒体教学中,学生长时间专注于媒体中内容,缺乏与教师身体语言、表情等情感交流,容易产生审美疲劳.此外,由于多媒体教学所涉及的知识量非常丰富,使得学生在学习的过程中容易被迷惑,找不到学习的重点和难点,花去过多的时间,所以,多媒体教学不可能像传统教学手段那样,对物理定理或公式进行仔细推导,减少了学生思考和消化知识的时间.所以多媒体教学导致学生不能很好记忆理解和掌握物理知识,在教学实践中这一点也得到了证实. 三、多媒体和传统教学手段相辅相成

通过上面的分析可以看出,传统教学和多媒体都有其优点和缺点,所以在教学中既不能放弃传统教学,全部采用多媒体；也不能完全采用传统教学,将多媒体教学弃之不顾.在大学物理教学中应根据教学内容和学生认知能力综合运用传统教学和多媒体教学,并将两种教学方法有机结合,取长补短,才能使两种教学方法相辅相成,从而提高大学物理教学质量.

那么怎样有机结合才能取得良好的教学质量呢?

这就对教师有了一个更高的要求.比如许多物理现象由于受时间、空间及实验条件的限制,很难向学生直观地展示,学生得不到感性认识,用多媒体技术可以突破时间、空间的束缚,进行逼真的计算机模拟.将一些重要的物理过程生动、形象地展现在学生面前,加强认识,促进理解,从而起到减时增效、事半功倍的作用.比如在讲机械波的传播时,学生很难在大脑中构想和理解波在传播时的动态效果,所以对波在传播时的传播方向难以判断.教师就可以利用多媒体的特点将波传播的动态效果展现出来,使其更加形象直观.还有在光学内容中比如杨氏双缝干涉,学生只知道干涉条纹是明暗相间的,对条纹的分布特点不能直观地看到,印象就很模糊,教师就可以利用多媒体的优势将杨氏双缝干涉的图样呈现在学生面前,使学生更清晰和准确地掌握条纹分布特点.

而对于公式、定理的推导,以及例题则采用黑板板书的形式.这样既可以充分发挥教师的主导作用,又可以突出重点、难点,条理更加突出,也留下了更多的师生交流的空间.对一些难以理解的理论或需要补充的知识,可以结合传统教学方式,将多媒体技术灵活应用于整个教学过程中,使传统教学与多媒体教学相辅相成.

在讲解的过程中教师应注意：用多媒体显示的内容要注意快慢节奏的掌握,有一定的思维停顿时间.课件的操作尽量简化,教师的精力主要放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上,注意观察学生的情绪变化和接受情况,及时调整教学内容、方法,帮助学生加深对所学知识的认知.

在科学技术飞速发展的今天,大学物理教师在掌握专业的理论知识的基础上,应该不断地学习新的教育理论,转变教育观念,使大学物理课堂教学有更丰富的源泉和动力.这就需要教师提高自己的业务水平和自身素质,充分利用教学资源,优化教学过程,达到提高教学效果的真正目的.

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[责任编辑：左 芸]