本站原创摘 要 依据大学英语学习成效的相关研究成果,对华中地区某农科大学各学习阶段的200名非英语专业学习者的英语学习成效进行了问卷调查.研究发现我国开展多年的英语教育在一定程度上存在费时低效的问题,究其原因有学习动机不恰当、学习策略单一、学习环境不完善以及学生自身努力程度不高,同时,本研究提出了相关改进策略.
关 键 词 大学英语学习 成效 影响因素
中图分类号：H319 文献标识码：A
0引言
在大学英语学习成效的课题上,国内诸多学者进行了大量有意义的探索.影响大学英语学习成效的因素是多样的,有学习动机因素、学习策略因素、学习环境因素、情感因素、自身努力程度、性别因素、认知风格以及学习态度等.在这些影响因素的研究中,学习动机以及学习策略的研究较多也较深入.本文综合了这些影响因素对大学英语学习成效进行了宏观分析,以期对我国大学英语教育的高效发展提供参考.
1研究方法
1.1受试者
研究采用调查问卷的研究方法调查了华中地区某农科大学200名非英语专业学生,覆盖了大一到大四各个学习阶段.在200名学生中,大一学生42名,大二学生44名,大三学生44名,大四学生70名.其中女生96名,男生104名.
1.2测量工具
本研究主要采用的测量工具是自编调查问卷,问卷题目有选择题和陈述题,学生根据自己的具体情况灵活作答,本次研究发放问卷200份,回收200份.
1.3数据分析
研究利用Microsoft Office Excel 2003对数据进行了简单统计.
2研究结果与讨论
2.1大学英语学习时间与成效――费时低效
调查数据显示,200名受试者中,英语学习的时间年限为13年以上的有8人,10至13年的有50人,7至10年的有124人,7年以下的有18人；在大学期间平均每天学习英语的时间为4小时以上的有6人,2至4小时的有18人,1至2小时的有170人,1小时以下的有6人；受试者对自我英语能力的评定中,认为通过大学英语的学习,自身英语水平得到提高的有48人,无明显变化的有110人,感到明显减退的有42人；受试者对自身英语水平非常满意的有4人,比较满意的有4人,一般的有62人,比较不满意的有66人,非常不满意的有64人；200名受试者当中,通过大学英语四级的学生为124人,其中一年级的42位同学未参加考试,通过大学英语六级的学生为50人,四六级都通过的有50人,四六级均未通过的有76人.
以上问卷统计数据显示,在华中地区的这所农科院校应试者中,62%的学生学习英语已有7至10年的时间,85%的学生平均每天学习英语1到2小时.部分学生是从初一开始学习英语,部分是从小学三年级就开始学习英语,英语学习历时之长,而学习成效是怎样的呢?通过多年的知识积累,大学英语四六级均未通过的人数仍占38%,四六级均通过只占25%,并且有55%的学生感觉经过大学英语的学习后,自己的英语能力无明显的变化,甚至有21%的学生感到明显的退步,对自己现有英语水平不满意的学生占65%之多.花费在英语学习上的时间很多,然而取得的成果却不尽如人意,没有达到应有的效果,这是值得英语教育者深思的问题.我国花费了的大量的人力、财力、物力在英语教育中,该如何发挥其应有的作用,促进教育成效的提高?影响大学英语学习成效的因素又是什么?该如何解决这些问题?
2.2影响大学英语学习成效的因素分析
2.2.1 学习动机不恰当
根据学者高一虹对中国学生英语学习动机的类型研究成果,本文问卷从出国、个人发展、提高成绩、社会责任、内在兴趣五个维度来进行学生学习动机的分析.调查结果显示：有152人表示自己学习英语的目的是个人发展,占76%；74人表示自己学习英语的目的是提高成绩,占37%；只有34人表明自己学习英语的目的是处于内在兴趣,只占17%；选择以出国为英语学习动机的有26人,占13%；选择以社会责任为动机的学生只有6人,仅占3%.以上数据充分说明大学英语学习的动机大多数是属于工具型,更多地反映了语言学习中的诸如职业发展等方面的效用价值,很少的一部分是属于融入型动机,即学习者渴望了解该语言,希望见到不同的人群,与他们交往并被接受.出于工具型学习动机,英语学习者只会被动地接受,浅层次地学习,不能够充分发挥自身的主观能动性,自然英语的学习也达不到最佳效果.兴趣是最好的老师,培养学生对英语学习的兴趣是至关重要的,有了学习兴趣的保证,学生便会充分发挥自身的积极性、能动性,才会大胆去探索,努力去实践,因为他们渴望了解英语文化.因此,广大从事英语教育的工作着,应努力采用不同的方法培养学生的学习兴趣,教育学生树立起正确的学习动机,端正学习态度,如此才是大学英语学习取得良好成效的保证.
2.2.2 学习策略单一
语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功,更有目的,更愉快而采取的行为或行动.具体来讲,学习策略是指学习者在学习过程中进行有效学习的规则、方法、技巧、调控方式等,合理使用多种语言学习策略有助于语言学习水平的提高.本研究依据Oxford（1990）对学习策略的表述,从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略以及社交策略六方面对受试者的学习策略使用情况进行了分析.调查中,有162人选择了记忆策略,即存储和回忆信息的学习策略来学习英语,占81%；108人选择了认知策略,即理解和产生语言的方式,占54%；选择补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的人数各只有30人左右.从以上的数据可以看出,在英语学习策略的使用上,相当大的一部分学生采用了记忆策略与认知策略,是我们平时最常用到的方法,而其它学习策略的使用有所欠缺.然而,学习策略的使用与语言学习水平是显著相关的,适当采用多种语言学习策略明显有助于语言水平的提高,并且在学习策略使用的频度上也是语言水平越高的学生使用学习策略频度越高,因此,教师应该注意学生学习策略的指导,让学生有意识地了解不同的语言策略,掌握不同策略的使用技巧,引导学生更加多元、频繁的将这些策略应用到英语学习的过程当中 2.2.3 学习环境不完善
在影响大学英语学习成效的诸多因素中,学习环境是非常重要的一项.良好的学习环境是学生提高英语学习成效的重要支撑力量.在本文问卷中,主要强调了课堂环境与学校环境的调查.在受试者所在英语课堂的授课方式上,调查结果显示：144人表示课堂授课方式是教师讲解为主,学生大部分时间都是被动的听讲,此情况占72%；56人表示授课方式是教师讲解能够与学生活动同时进行,此情况占28%；最后一项授课方式,即以学生活动为主,教师略作指导的方式没有人选择.从数据可以得出,到大学阶段为止,英语授课的大部分方式还是课堂以教师为中心,学生是被动的接受者.在大学英语课堂教学中,教师要利用情境、协作、交流、会话等学校环境要素来充分发挥学生的主观能动性.在这一新的教学模式下,教师的作用将是学生学习的辅导者和合作者,教师必须创设一个良好的学习环境,让学生在此环境下通过教师与学生的互动以及学生与学生之间的互动展开学习,这将在一定程度上有助于提高大学英语学习的成效.
2.2.4学生自身努力程度不高
英语学习的过程要求学习者不断的从书面上 获取间接知识,更需要在与环境的交互过程中获取直接经验,这些都需要学习者通过自己的不懈努力实现.自身努力程度因素自然与大学英语学习成效有着必然的联系.调查中,受试者对自己英语学习努力程度的评估为非常努力的有4人,占2%；比较努力的有14人,占7%；努力程度一般的有74人,占37%；比较不努力的有74人,占37%；非常不努力的有34人,占17%.统计数据中,英语学习不努力的人占了54%,超过一半的人数,而表示努力的只有9%,这点就不难解释大学英语学习成效不佳了,要想学好英语最终还是要靠自身的努力.
3结语
研究考察了大学英语学习成效的相关问题,发现我国开展多年的英语教育存在着一定的费时低效的问题,究其原因是多方面的.要提高大学英语学习的成效,需要广大英语教育工作者不断的努力,针对这些问题采取有效的解决措施.帮助学生培养浓厚的学习兴趣,确立正确的学习动机,端正学习态度；注意学生学习策略的指导,帮助学生掌握不同策略的使用技巧,引导学生更加频繁的使用多种学习策略；辅助学生尝试不同的学习方式；教师应创设一个良好的学习环境,让学生在宽松活跃的气氛中进行学习；开设内容更为广泛的英语课程,满足学生的学习需求,促进学生的全面发展；教师应及时发现并帮助存在情感障碍的学生,促进其学习的顺利进行；最后,教师要细心教导学生通过自己不断的努力去学好英语.相信在众多英语教育工作者与英语学习者的共同努力下,大学英语学习将会取得更好的成效.