大学英语教学中存在的问题与

摘 要 ：目前,独立学院大学英语教学在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和师资力量等方面还存在一些问题.针对这些问题,结合独立学院的特殊性和差异性,有必要进一步明确符合独立学院大学英语教学特色的教学目标,进一步开展以就业为导向的实用性教学,进一步推进大学英语教学方法改革,进一步创新教学评价机制,进一步促进独立学院英语教师的职业发展,为提高独立学院的教学质量和培养面向经济发展和社会需求的高素质应用型人才做出应有的贡献.

关 键 词 ：独立学院；大学英语教学；问题；对策

中图分类号：G4640文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0063-03

独立学院作为我国高等教育体系中一种新的办学形式,已经成为一支重要的高等教育办学力量.根据教育部网站提供的信息,截至2011年5月,全国普通高等学校共计2487所,其中独立学院386所,占高校总数的15.5%.截至2010年底,全国普通高校在校生总数2385.5万,独立学院在校生总数260.3万,占全国高校在校生总数的10.9%.独立学院的大学英语教学在独立学院的发展中发挥了基础性作用.然而,目前独立学院的大学英语教学还存在许多问题,需要给予重视并采取相应的对策予以改进,为独立学院的进一步发展做出应有的贡献.

一、独立学院大学英语教学中存在的问题

1.教学目标照搬“母体”学校

独立学院的培养目标是面向经济发展和社会需求培养高素质应用型人才.其大学英语教学目标应该与这一培养目标相适应,即把培养学生的英语实际应用能力作为最终的教学目标.《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际.”“大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.”独立学院的大学英语教学目标应该定位于一般要求,即在听、说、读、写、译等方面符合一般要求.然而,由于独立学院是依靠“母体”学校发展起来的,其大学英语教学在很大程度上仍然没有摆脱“母体”学校的影响.教学大纲、教学模式、教学内容和教学评价等往往是照搬或移植“母体”学校的,教学目标基本上与“一本”和“二本”院校相同,缺乏自身特色,与独立学院的教学实际相脱节.出现这种状况的主要原因是学校对学生的英语学习基础、学习能力和学习需求不甚明了.从独立学院的生源来看,大部分属于三表,许多学生基础不够扎实,所掌握的词汇量偏少,阅读理解能力不强；说和写的能力较弱,尤其是学生之间的英语水平差距很大,两极分化现象严重.按“母体”学校的标准要求他们,显得有些偏高,不太切合实际.对教师而言,这种状况不仅造成教学起点过高,而且使教学难度明显加大.以词汇量为例,根据《大学英语课程教学要求》的标准,普通院校的学生应该在大学期间掌握4795个词汇,而独立学院学生的英语基础偏弱、水平参差不齐,一般说来很难实现这个目标.因此,让独立学院保持与“一本”和“二本”院校同样的大学英语教学目标是不切实际的,也不能体现独立学院的办学特色.从实际教学效果来看,也是差强人意.

2.教学内容实用性不够强

从教学内容看,独立学院的大学英语教学由于受“母体”学校的影响,过于注重知识传授和基础训练.关于词汇和语法等知识的讲解仍然是主要内容,四级考试的教学仍占较大比重,有关英语的应用技能、学习策略和跨文化交际等内容没有得到应有的重视.独立学院的培养目标是应用型人才,目前的大学英语教学内容缺乏实用性,与之不匹配,不能充分体现这一点,与学生的实际学习需求和职业发展需要也不相符.例如,听和说方面的教学时间

安排少,与学生就业相关的诸如商务英语、旅游英语、营销英语等内容比例偏小或没有,造成学生为了应付考试不断地围绕语言知识点学习,而对于一般的英语交际能力及与职业相关的英语应用能力则无缘涉猎.造成这种状况的主要原因是独立学院大学英语的教学目标和课程设置等不能体现其差异性和独特性.究其根源,是缺乏针对独立学院大学英语教学实际的专用教材.目前,大多数独立学院都在沿用“母体”学校或“一本”和“二本”院校使用的大学英语教材,出现难度偏高、不符合学生的实际以及忽视学生的一般交际能力和职业发展能力培养等现象也就不足为奇了.

3.教学方法过于单一

近年来,一些独立学院进行着教学模式和教学方法改革的尝试.然而,由于受办学体制和教学条件等因素的制约,改革效果并不明显.其中比较突出的问题就是教学方法偏于简单且过于单一.大多数教师仍然沿用“一言堂”、“满堂灌”的做法,学生主要是被动听讲,互动性教学开展得不好.例如,课文讲解还在沿用传统的教学程式,即领读、讲解生词、分析语法结构、翻译课文、做课后练习.这表明,独立学院的大学英语教学在很大程度上仍然是以教师讲为主导,学生的主体作用发挥得不够.实际上,大学英语教学是实践性很强的语言交际活动,缺乏交际活动,没有学生的参与和互动,不设法发挥他们的主观能动性是很难激发其学习兴趣的,并且还容易使他们产生倦怠心理和厌学情绪,导致学习效率不高、教学效果不明显,难以有效地培养学生的英语应用能力.

4.教学评价仍然延续“应试教育”的方式

多数独立学院仍然采用终结性评价方式对学生的大学英语学习进行考核,“应试”教学的状况没有得到根本的改变.通过卷面考试来检验学生的学习效果是独立学院普遍采用的教学评价方式.此外,独立学院还热衷于提高大学英语四、六级考试的通过率,教师为考试达标而进行教学,学生为获得证书而过度关注考试技巧,产生了学生为应付考试而非面向需求进行学习的弊端.这种卷面定成绩、考试定水平的评价方式对独立学院的大学英语教学产生了十分消极的影响,造成了教师过分重视语言知识和应试技巧,学生对说与写等基本技能重视不够的局面.对学生的英语学习策略、英语交际能力以及实际应用能力缺乏考核,导致学生对英语学习产生错误的认知和厌学心理,不利于学生的英语综合运用能力的培养.更重要的是,没有适应独立学院学生实际水平和培养目标的教学评价机制,违背了外语学科的教学规律,直接影响到了独立学院教学质量的提高. 5.师资力量不能满足教学需要

独立学院的大学英语教学一直面临着师资短缺的窘境.近年来,随着独立学院的办学规模不断扩大,对教师的需求量也在不断增加.而现实的状况是大学英语教师的数量严重不足.不仅如此,现有教师的整体素质也不能令人满意.从师资构成上看,独立学院的师资主体是来自“母体”学校或其他知名院校的教师,本学院的专职教师数量并不多.教师具有相当的知识水平和教学经验,教学能力也较强,但他们的教学未必具有很强的针对性.在他们身上普遍存在照搬“一本”、“二本”院校教学内容和方法的现象,教学效果远未达到预期.专职教师虽然可以全身心投入教学,但他们在知识水平、教学经验和教学能力等方面与教师相比还有一定的差距.从专职教师的职称上看,独立学院专职教师以青年教师居多,具有初级职称的教师较多,具有高级职称的教师偏少.程玮等“关于河南财经学院成功学院师资的调查”充分说明了这一点.该校有50名英语教师,其中47名为30岁以下,占94%,33名为50岁以上,占6%；17名为硕士,占34%,3名为本科,占66%；3名有20年以上的教学经验,占6%,47名教学经验不足5年,占94%；47名为助教,占94%,3名为副教授,占6%.以上数据虽然是关于一个独立学院的师资现状,但具有一定的代表性,表明独立学院的师资与其大学英语教学的要求是不相适应的.这一现状导致了一些不利状况：第一,教师队伍不稳定而且比较难于进行教学管理.教师很难开展符合独立学院实际的教学,而专职教师由于受独立学院的体制等因素影响,流动性较大.第二,青年教师缺乏必要的知识储备和教学经验,其中很多教师的课堂组织与管理能力有待提高.第三,由于教学工作繁重和缺乏进修机会,大多数教师没有时间和精力开展教学研究和进行自我提高.以上不利状况致使多数教师难以在知识更新、素质提高和能力增强等方面有较大的作为,教学水平和教学质量也就很难得到明显的提高.

二、独立学院大学英语教学的改革对策

1.进一步明确符合独立学院大学英语教学特色的教学目标

独立学院的人才培养目标是适应经济发展和社会需求,培养为本地经济服务的高素质应用型人才.这一点与其他本科院校和高职学校都有很大的不同.因此,独立学院的大学英语教学也就不应该照搬、移植“母体”学校或其他本科院校的教学大纲,也不应该等同于高职学校,而是应该根据《大学英语课程教学要求》制定符合自身特色的教学大纲,确立合适的教学目标.毫无疑问,独立学院的大学英语教学目标应该是“培养学生的英语综合应用能力”,但应该以一般要求为出发点,根据独立学院学生的英语基础、水平和能力,将学生分为不同层次和类别,确定阶段性、差异性的教学目标、教学方案、教学内容和教学评价等,实行因材施教和分级、分类、分阶段教学,以利于开展适合学生个性需求和职业发展的教学.例如,对于基础好、水平高的学生保持一般要求的标准,对于其他学生则制定阶段性和分类性标准,使他们在相对更长的时间段内逐渐达到一般要求,使不同层次学生的词汇量和听、说、读、写、译等方面的能力在不同阶段都有不同程度的提高.对于多数学生而言,可以将词汇扩展、语法结构理解、

阅读和翻译能力的提高作为主要的教学内容.而对于少数基础好的学生,应该将听、说、写、译等能力的提高作为重点教学内容.这样就能使不同层次的学生都能学有所得.因此,进一步明确符合独立学院大学英语教学特色的教学目标,有助于独立学院更加科学、系统、全面地制订教学计划和组织教学,更加有效地培养学生的英语综合运用能力,进而提高教学质量.

2.进一步开展以就业为导向的实用性教学

鉴于独立学院人才培养的差异性和学生情况的特殊性,进一步加强以就业为导向的实用性教学显得尤为重要.第一,应该优化课程设置,在充分发挥“综合英语”传统优势的前提下,大幅提高“视听说英语”的比重,同时在不同学期和阶段增加与学生职业发展相关的商务英语、旅游英语、营销英语等内容的专题讲座、拓展课或选修课.充分利用多媒体、校园网和互联网等现代教学技术和手段,促使学生积极参与第二课堂活动.适当调整教学内容,突出趣味性、真实性和通识性,充分利用现有教材进行主题挖掘和材料取舍.第二,将与学生就业相关的职业英语纳入其中,将知识传授和能力培养融入真实的语言交际过程之中,突出一般交际能力和职业交际能力的培养,满足学生的实际学习需求和职业发展需要.第三,加快编写适合独立学院实际的大学英语教材,使其符合独立学院大学英语教学的特殊性.

3.进一步推进大学英语教学方法改革

坚持以教师为主导、以学生为主体的教学理念,以培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力为导向,全面推进教学方法改革.坚持行之有效的启发式教学,摒弃“一言堂”、“满堂灌”等单纯以讲授语言知识为主的教学,把教师的“独角戏”变为学生主动参与、师生互动的“舞台剧”,充分发挥学生学习的主观能动性,让学生主动、积极地参与到课堂教学活动中来.可采用师生问答、小组讨论、两两对话、个人展示和角色扮演等方式,创设真实的语言交际环境,使学生在说英语、用英语的氛围中主动学习和掌握英语.应加强实践性教学环节,根据学生的学习需求、专业背景和职业发展,着力培养他们探究和解决问题的能力、勤于思考和善于实践的能力以及个性化的自主学习能力.例如,通过模拟职业情景等活动加强学生的职业英语交际能力,使教学过程更好地与所学专业和就业预期相结合,这对于培养面向经济和社会发展的、具有语言能力优势的应用型人才是十分必要的.

4.进一步创新教学评价机制,加强形成性评价

创新教学评价机制、加强形成性评价是目前普通高等院校正在进行的大学英语教学改革的重要内容之一.独立学院也应在这方面加大改革力度.应该制定适合独立学院大学英语教学的差异性和独特性的教学评价标准,探索与独立学院学生的英语基础水平和学习需求相适应的教学评价方法,分类、分阶段、有所侧重地对学生的学习过程和学习能力进行比较全面的评价.要逐渐增加形成性评价的比重,注重大学英语教学过程的互动性、交际性和实践性,逐步消除重教学结果轻教学过程、重语言知识轻语言应用、重语言输入轻语言输出的弊端,摆脱“应试”教学的束缚,改变一张考卷定成绩的状况,使考试评价更加符合独立学院的大学英语教学实际. 5.进一步加强师资队伍建设,促进独立学院大学英语教师的职业发展

师资是办学的根本保证.加强师资队伍建设、促进教师的职业发展是独立学院持续发展的根本保障.应该采取多种措施为教师提供职业培训和进修的机会,努力提高他们的教育教学能力和科研能力,以适应独立学院的教学和科研工作需要.鉴于独立学院的大学英语教学队伍不够稳定、专职教师缺乏、师资水平参差不齐的现状,学院的管理层应该循序渐进、有的放矢地制定稳定教师队伍的政策和发展规划；进一步改善大学英语教师的教学和科研工作条件,稳定和储备师资；以职前培训、在职轮训、短期培训、项目培训、科研培训、离职深造等形式提高教师的专业水平和能力,使得独立学院的大学英语教学工作做到可持续发展,并形成自身特色.从教师自身来讲,要树立终身学习的职业发展理念,不断加强自身的道德修养,加快、加大知识更新和储备,提高教学和科研水平与能力.除了掌握必要的教育学和语言学理论外,作为独立学院的大学英语教师,应该深入地研究独立学院大学英语教学的特殊性,针对学生基础差、水平参差不齐等实际状况,开展教学改革试验和科学研究工作；通过参加教学研讨交流活动和参与教育科研项目等,总结和探索独立学院大学英语教学的规律和特点,提出有针对性、切合实际、可持续发展的教学改革方案,并付诸实施.

大学英语课程是大学生的一门必修基础课程.独立学院的大学英语教学属于一般要求的层次,是我国大学英语教学不可或缺的组成部分.独立学院的大学英语教学对于培养学生的外语能力、人文素质和应用型技能具有直接而积极的意义.有关教学管理部门和任课教师应该高度关注目前独立学院大学英语教学中存在的问题,寻求相应的教学改革对策,提高教学质量,为培养面向经济发展和社会需求的高素质应用型人才做出应有的贡献.