大学体育教学生态脆弱性

大学体育教学是一个微观生态系统,当代中国大学体育教学存在的各种问题直接造成大学体育教学微观生态系统的脆弱性,本文通过大学体育教学微观生态系统各个因子的分析,导出这个系统的生存和和谐之道.

大学体育体育教学生态化因子体育教学活动是培养人的活动,在体育教学的过程中,既存在师生之间的关系,也存在教师与教学环境,学生与教学环境的关系,所以关系之间的联系是互动的是一个动态的发展系统.这个系统称之为“教学生态系统”,这个系统里面有基本的教师、学生、教学设施、教学环境各个因子,这些因子对教学成果都有不同程度的影响.我们当前分析的大学体育教学,即当代大学体育教学沿袭是苏联的大教学理论,讲求教师的权威性和教学的统一和规范性,这种教学理念的优点是适应教师资源缺乏和对教学质量要求不高的教学环境,同时也使得教学成果的检验可以有一个统一的标杆,使得教学成果检验得到很好的安排有显性的价值.不足之处在于没有很好地顾及由于学生个人条件的不同以及教学环境的地域差异和经济水平的高低,尤其是改革开放以来,教育培养人才向着全面素质发展,这样就对大学体育教学提出了更高的要求,但是我们看到的大学体育教学现状是大学体育教学的生态环境脆弱,呈现出各种各样的问题有待解决,本文通过大学生态系统的各个因子的分析,揭示问题之所在,探寻大学体育教学的改革之道.

一、生态脆弱性因子分析

(一)体育教师

“体育教师是这个微观生态系统的领导者和管理者,扮演着非常重要的角色,特别是在以往的教学模式中,在以往的大教育模式中,我们可以看到学生的教学时间编排,教学内容安排,教学成绩的考核是教师主要制定和安排的,这样的教学结果是显而易见的,教师疲于应付,学生索然无味”.根据2010年的大学体育调查报告指出,现在的大学体育课程作为大学公共必修课程已经成为大学生教学体系的鸡肋,许多大学生在学习的过程中没有认真的态度,没有合理的时间安排,甚至逃课,最后的教师考核也只是通过应付,向老师说情,求同学帮忙这样的方式完成考核,大学体育教学形同虚设.体育教师也面临疲于应付,不求进取的教学和工作状态,即使是每年两次的年度体能考核,许多老师也出于这样那样的考虑,给予学生方便,的现象屡禁不止.体育教师的不作为给大学体育教学这个微观生态系统带来的影响是巨大而消极的,同时我们也应该看到这些体育老师的不作为恰恰又是学生和教学环境反馈的结果使然.在我国目前还没有标准的体育教师资格的评价体系,什么样的人适合做体育教师,应该满足什么样的标准才能成为体育教师,目前中国教育体系在这一块还是空白,没有完善的体育教师评价体系和准入标准.反观体育教师的培养过程,我们也可以看到,目前各大院校体育教师的培养,普遍存在以竞技体育训练为主,忽视体育教师人文素养的提高,使得我国的大学体育教师普遍存在竞技技能突出而体育文化素养缺失.他们在教学的过程中也更多的是强调对学生体育技能的培养和训练,忽视学生体育文化的灌输,使得学生不能很好地理解体育活动中的文化积淀,不能把学习到的体育技能转化为终身体育的目标.

(二)学生

大学生是祖国的栋梁,中国《20世纪发展报告》中指出,中国未来一代面临的挑战更加艰巨更加复杂,这就要求我们的教育事业以培养人的全面发展为主要目标.人的全面发展要求素质教育,这就要求我们教育生态系统中顾及学生的德智体美劳全面的进步.但是我们不难看到当代中国大部分学校的教育依然以应试教育为主,特别是教学任务重的高中学校.在高中这个学习阶段,学生需要面临升学考试的压力,而不管是家长还是学校,都希望学生在考核中以优秀的成绩接受选拔.这样的后果是,学生每天大部分的时间都在学习,身体锻炼成为一种口头的宣传,甚至是学生的体育课也被挪为它用.我们随时可以看到在校园里面苦读的身影,但是很难见到操场上飞奔的身影.而在高中的升学考试中,体育并没有作为应有的项目接受考核,只是在一些特定的专业考试中作为竞技项目出现.体育是人类维持健康和生命活力的一种方式,但是我们的大学生在入学的时候依然输在了起跑线上,据2012年中国《高等院校大学生身体素质报告》称,中国大学生的身体素质相比二十年前下降,特别是男生的肺活量,已经不如日韩国家的同年龄段男生.这样我们就不难解释在2012年的新生军训中,不管是北大还是清华,晕倒者有之,住院者更不是凤毛麟角.就在近期广东马拉松长跑比赛中,一名大三的学生猝死,当我们为这个花样年华的大学生惋惜时,另一名大一新生在大学例行的体能测试中用500米走完了人生.我们不知道这样的悲剧什么时候才能彻底结束,但是大学体育必须有所作为.于是我们看到一些大学先后废除或者停止长跑项目,这是有所作为吗?这是逃避,同时也是无奈之举.学生的身体条件如此,我们不可能马上改变这一基础条件,但是我们更应该看到的是由于大学体育教学的生态脆弱性,使得大学生在选修体育这门必修或选修课时,更多的询问是这门课容易考核通过吗、老师严厉吗,而不是真正出发于自己的兴趣.我们也应该注意到的一个现象是,由于现在的入学年龄段的学生大部分是90后,他们生长在一个信息爆炸的时代,他们的知识储备是丰富的,接受新事物的能力是很强的,对一些知名的体育项目联赛是知道的,甚至有许多人是球迷,这对我们培养大学生的体育文化精神是有帮助的,只有学生真正明白和从内心渴望体育,那么大学体育教学的生态系统才有活力,才能平衡互动发展.

(三)教育环境和教学工具

中国高校的体育教学环境是慢慢发展的,现在随着经济和社会水平的提高,在一些有条件的地方,体育教学的硬件是完全有保障的.这里我们必须明确,由于体育教学的特殊性,它的教学微观生态系统特别强调教学工具的重要作用,可以说有一些体育项目必须有相应硬件保障才能开展,这个是与经济水平相对应的.我国大学体育教学中存在的体育教育环境问题主要有三个方面,首先,我们看到在以往的教学大纲中,体育教学的目标是保障学生的健康,特别注意让学生统一的规范的完成一系列的教学任务,这样的教学目标使得体育教师在执行的过程中过分的注意教学结果的考核,而忽略了大学体育教学是一个动态的平衡系统,我们的考核不仅仅着眼于学生能完成的教学任务,更多地应该看到学生在执行教学任务中的相对进步和自身价值的提升,学生希望在完成教学任务的过程中获得评价和肯定.但是我们现在面临的处境是,中国的高等院校往往不会把学生的体育成绩作为个人荣誉的一部分,甚至是学校荣誉的一部分,他们更多地是强调专业成绩的学习和个人道德水平的提高,而体育处于一个尴尬的境地.中国的高等院校更多地是强调团队精神和奉献,这与大学体育文化的竞争和个人奋斗榜样力量是不相符合的,不管是中国的传统文化还是校园文化的亚文化系统中体育文化始终在中国的校园文化中没有一个很好的位置.我们必须接受的现实是,据对我国20多个省市的大学生抽样调查表明：八成的大学生认为自己掌握一点或没有掌握一定的健身方法和手段,六成的大学生说不准或没有养成锻炼的习惯.这样的体育文化培养远远落后于国际水平,前苏联和日本在60年代就开始了研究终身体育和快乐体育,使学校体育思想从要求学生在校期间的体育成绩转化为培养学生的终身体育习惯.大学体育教学应该满足学生毕业以后进行体育活动的需要,这就意味着把培养学生体育文化和体育习惯放在了首位,完成培养学生兴趣、能力、习惯的终身体育的目标. 其次,我们看到在当代中国大学体育教学中教学模式的落后.在现阶段的体育教学模式中存在这么几种教学模式：（1）班级模式,多采取以班级为主要授课集体的形式,授课内容以基本的体育技能和基本体育理论为主,老师教授学生理论和技能,这样的授课方式多集中在大一、大二学年,以每学年128学时为主,考核多采取定期考核和标准教学目标；（2）选修模式,不定期的举办一些兴趣班,面向全校学生征集,多采取不定人数的集中授课制.教授时间不固定,一般会在大三、大四开展,学生可以选择自己感兴趣的班报名,考核方式也以学生和老师的互动决定,但由于大学体育教师自我专业素质的缺乏和教学环境的不允许,开设的课程多以少量的基本运动项目为主；（3）俱乐部式,以湘潭大学为例.以一些基本的和传统的运动项目为主,采用问卷、交谈的方式确定学生喜欢的运动项目,采取学校为主,学生自办为辅的管理模式,开展课程,根据学生的体育基础开设基础班、中级班和高级班三个等级,学生根据自己的实际情况选择合适的等级进行学习与训练,这种模式要求学校的体育设施完备,体育教师专业能力突出,学生自我管理能力强,同时有一定的经济能力.目前国内大学体育教学的三种模式以第一种模式为主,后两种还在试验阶段.美国大学体育教学模式采取的是第三种模式,而且更加完备,体育文化也更加突出.在美国成熟的俱乐部普及化模式中,美国高校更加重视学生的自主参与意识,在教学模式上采取自我兴趣为主,教学任务为辅的指导方针,在教学时间的安排上也更加人性化和灵活,特别在教学系统的延续性上做到大一到大四学生可以很好地延续一项体育项目,更加深刻地理解这项项目的体育文化,不同于中国大学体育教学模式的大一、大二与大三、大四脱节,大一学习的东西大四不再涉及,没有形成很好的延续性.

最后,大学体育文化的宣传和培养,在中国现阶段的大学体育文化宣传中,不管学校媒体还是校外媒体都存在轻视甚至是忽视的问题.“据一项调查表明：2003年1月～2003年12月期间中国大学体育新闻篇数较少,同期篇数约为美国的1/40,在清华新闻网上有38篇,同期耶鲁大学共有体育新闻749篇”.这里我们不难看出我国校园媒体对体育新闻的报道相比美国很少,统计这些报道中关于竞技体育的名次和奖项报道,更可以发现中国的校园媒体对这些敏感词的报道越发吝啬,这与我国的体育文化的发展是相关的.不管是北大还是清华更不论一些普通院校,谈到体育文化更多是强调体育活动的一些隐性价值,像团队精神和拼搏,而不会直接触及体育文化的竞争性.其实体育的一大魅力就来源于其自身的竞争性和个人价值的体现,这在中国的传统文化中是常常被忽略的.即使在整个当代中国社会中,体育文化的普及依然任重道远,中国文化里面体育的价值是为了健康,更为了精神,而在美国的校园体育文化中却很少提及健康和精神.健康和精神作为抽象的观念不能直接对人的行为产生影响,同时也不能很好地体现当代大学的体育价值观.大学体育价值观的呈现一定是建立在具体的基础上的,只有把体育的显性价值呈现的更加具体,才能使得人们更多地靠近体育运动,喜欢上体育运动,并完成终身体育的目标.

二、探究解决方法

(一)加大体育文化的宣传力度,凸显榜样的力量

大学体育教学生态环境的动态发展和整个大的社会环境分不开,我们只有把整个当代中国的体育文化宣传到位才能带动大学体育的发展,在认识到大学体育文化的隐性价值后还应该以具体的方式呈现其直接的价值.作为年轻人的大学主力军他们希望被社会认可,希望受到尊重,这就要求我们在体育文化的传播中应该重视大学体育文化的竞争力和个人价值的体现.作为校园文化传播的主力军,校园媒体应该开辟大学体育文化传播的平台,以学生为主体,以大学体育文化的传播为己任,调动学生的积极互动,报道学生取得的成绩,以详细精彩的笔触勾画体育运动的美感,主导校园体育文化的价值认可,突出学生的个人价值,以期获得学生群体的关注和认可.同时“作为大学体育教学的基础,学校对体育理论课的开设也是重中之重,我们应该很好地利用128学时的基本大学体育教育实践,把理论课放在一个恰当的位置,让学生在实践中体会体育文化的内涵,体育文化指导学生的体育实践”.

(二)加强大学体育俱乐部建设,延续体育教学生态化

大学是一个缤纷的舞台,社团文化作为校园文化一个不可缺少的部分有其不可替代的重要价值.体育教学的目标是培养一个全面的人,这里的体育教学不仅仅教会一个人一项或者是几项体育项目,更重要的是培养人自身思想素质的提高,培养乐观积极向上的精神追求.这就要求我们在大学体育的建设中,应该坚持以人为本的价值观,普及大学体育俱乐部,可以很好地做到,以学生为主,按照学生自我的兴趣,选择自己的体育项目,体现自我价值.同时俱乐部的建设还有利于学生之间的交际,在人与人帮助和共同努力的过程中,大学生可以得到全面的发展.前面已经提到,大学体育教学模式存在大一、大二与大三、大四脱节的情况,由于课程的安排以及专业体育教师的有限,使得我国大部分体育教学在大三、大四开设的体育课程多为选修,不能很好地满足学生的需要,这样也使得大学教育生态系统中最重要的学生因子的缺陷,使得大学体育教学去生态化严重,而普及体育俱乐部却能很好地弥补这一缺陷.在大三、大四学年学生同样可以选择自己喜欢的体育项目,更好地、更深入地了解这一项目的体育文化,使得终身体育的目标不再成为一句空的口号.

(三)改革大学体育教学模式,利用社会资源,发展体育产业

当代中国大学体育教育模式的落后在于依然是以老师教授为主,忽视学生的自主性、创造力,这势必造成教与学的脱节,学生厌倦陈旧的教学模式,教师没有得到很好的教学反馈,学与教没有很好地互动,完成教学目标也成为空想.具体到教学模式的改革上,我们应该抛弃以往大学体育教学中偏重体育技能的训练而忽视理论修养的教授、偏重统一标准考核而忽视不同学生的动态发展、偏重基本技能的广泛教授而忽视体育项目教授的延续性等缺点.努力做到,首先,教学模式提倡以学生为主,不管是体育教学内容的制定还是体育教学时间的安排都要顾及学生的实际情况；其次,教学模式的改革结合本学校的自身实际,顾及自身所处的地区经济和文化发展水平,使得学生可以很好地参与到体育教学模式改革的活动中去；最后,体育教学模式的改革不仅仅局限在教学的范畴中,应该扩展到学校的一系列活动中,比如在学校的运动会上吉祥物的安排,宣传力度的加强,向国内外优秀的校园体育文化建设榜样学校学习.

大学体育教学是一个微观生态系统,它具有整体性、协同性、共生性、动态平衡性的特点,整个系统的各个因子缺一不可,系统的发展是以平衡——不平衡——平衡的过程积极主动发展,我们应该看到现阶段由于中国大学体育教学的基础薄弱、大学扩招等不利因素的影响使得大学体育教学生态脆弱性更加突出,这势必影响我国高校体育教学的发展,我们只有积极地改革体育教育模式,以学生为主,大力提倡终身体育的观念,才能使学生成为全面发展的高素质人才,迎接新时期的挑战.