本站原创中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01
摘 要：通过对目前中学生网络道德行为的现状调查,分析了其网络道德行为的特殊性；并提出了有针对性的网络道德教育策略.
关 键 词：网络道德；教育策略
一、问题的提出
目前,随着国家信息化建设的不断投入,使用网络获取养分已经成为广大中学生的一种习惯和必不可少的学习途径.但是中学生在使用计算机网络时出现的一系列现象令人担忧：散布垃圾信息,网上欺诈,散布谣言,制造事端,言行不检点,沉迷网络等.
这些现象的存在,说明了中学生没有养成良好的网络道德.网络道德虽然是一种虚拟社会中的虚拟的规范,但是对中学生的健康成长却具有深层次的心理影响,而且这种影响隐蔽性极强,造成的后果也就更严重.笔者试图针对中学生的网络道德行为的进行分析,从而提出有效切实可行的教育教学策略,帮助其养成良好的网络道德观.
二、中学生网络道德行为的特殊性分析
(一)所处的环境特殊.
网络上既可以浏览信息也可以发布信息,相互交往的人处在一种虚拟的现实中.虚拟的环境产生了虚拟的情感,进而有虚拟的道德.当然,这种虚拟的东西并非虚无,只是另外一种存在方式罢了；虚拟的规范也不是凭空设想,而是实实在在的约束.这种“二元性”的特殊环境和行为决定了由此所引发的道德问题必然具有不同的特征
(二)交往的方式特殊.
网络社会中的交往以符号为媒介,不同学校的中学生之间,中学生与,这种人机交流、人网交流中,不同的中学生的存在以虚拟的“网络人”的面目出现.这种“匿名性”使得人们之间的交往范围无限扩大,交往更具有随机性和不确定性,网络的匿名性同时也导致了随意性.在互联网缺乏监督力量和手段的情况下,人们只有依靠法律的、的宣传,只有依靠个人内心的道德法则来制约这种现象的发生,进而交往中的道德冲突也更加明显.同传统相比,网络交往方式所受到的道德和法律的约束更少一些.
(三)中学生身心特点特殊.
中学时期既是人生最重要的发展期,也是人生一个最为脆弱和危险的时期.现代中学生的生理成熟与心理成熟滞后、生理心理需求与现实、生理心理发展与社会环境教育往往会产生矛盾,从而使中学生难以形成正确的自我意识,导致中学生产生心理健康问题.由于中学生独特的心理特征,更促使他们远离现实社会,寻求压力的摆脱而逃进虚拟的网络社会.
(四)中学生的网络道德动机特殊.
中学生的道德动机系统是复杂、多样性的.中学生正确的、较为自觉的、远大的主导性动机已初步确立,并常常支配着他们的道德行为.中学生的道德动机不断摆脱多变性特征而日趋稳定.随着其智能,尤其是思维能力的发展,以及个性倾向性的稳定程度的提高,体现在中学生道德行为中的道德动机（特别是主导性动机）能初步保持稳定,避免情景的干扰.另一方面,中学生的道德动机仍然存在多变的特征.道德动机的社会性、现实性特征明显：有集体观念淡薄,个人价值观念增强的迹象,反应出中学生道德动机中讲究“实惠”的一面,也深刻折射出道德动机的社会背景,值得引起重视.
(五)中学生网络道德意识形成特殊
中学生在使用计算机和网络时产生的道德意识存在矛盾,对事物的看法有时过分严肃和绝对化；同时,又公开怀疑许多公认的准则的可靠性.中学生已经开始了解行为规则的相对性,但是,他们还不是随时都懂得需要把行为规则和相应的事物作对比.在其自己的价值体系尚未形成时,他们可能比较容易接受道德的相对论.随着年龄的增长,自我意识活动的活跃会促使他们更加注意自己的道德问题,会产生复杂的反省、过失感、良心谴责等.从因评价不公正或违背诺言而表示愤怒时――注意事件的直接结果发展到把事件的结果和行为的总的原则联系起来,特有的对事物进行概括和评价的要求,不仅可以使他们可以看到行为和情景总的道德意义,而且联系到个人的切身经验及个人的活动
三、正确开展网络道德教育的策略与方法
(一)采用“引导式”和规范策略,避免“禁堵式”策略.
中学生网络道德行为的特殊性及道德发展信息加工理论已经表明,要使其道德心理朝着正常而理性发展,“禁堵式”策略不但禁不住、堵不住,并且只会在学生的心理发展中起负反馈作用――会强化刺激中学生的逆反心理,使他们朝着错误的道德方向越走越远.教师和家长应充分理解学生网络文化的内涵和尊重学生的好奇心发展,采用因势利导的方式来规范学生的网络应用.例如某校贴吧出现了一些学生牢骚抱怨、人身攻击的帖子,该校马上采用了技术封堵的措施,禁止学生访问贴吧.但是经过十二小时以后,该贴吧IP地址显示,从网吧、手机等其他方式继续有中学生发表言论更为激进的帖子,造成的影响越来越大；后来,由心理教师深入学生中间,针对学生提出的问题,展开讨论,使学生辨明是非.采用说理的方法,平等的进行师生交流,进行“引导式”教育,促使学生形成正确的网络道德观的形成,从而该贴吧成了学校思想道德教育的一块很好的园地,促进了学生网络道德的正确成长.
(二)强化信息技术课程中网络道德的培养并注意培养的方法.
信息技术课程是对中学生进行网络道德教育的主阵地,网络道德教育必须有机地渗透到课程教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂.网络道德属于隐性知识,往往隐含于社会、生活实际、教材中,无法形成像书本一样的格式化知识,不易传授、说教,因此仅有教师层面的挖掘和引导是远远不够的,还需要通过实践活动或具体案例分析,在过程中体验和感悟习得.教师在教学设计上应给予学生相应的体验和感悟空间,应尽可能给学生提供观察、思考的机会,注意学生的亲身体验,引导学生有所思、有所感、有所悟,强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合,克服那种单一的、死板的接受性活动方式.
信息技术教师可以通过案例分析、探究性学习、专题网站、研究性学习活动等方式,引导学生认识信息技术对社会规范和社会生活、技术进步、个体生活乃至个人思维方式等方面的影响的两面性.信息技术教师还可以根据信息技术学科的特点,恰当地利用一些反面案例来展示不恰当的应用行为所带来的不良后果以及对行为者的惩戒,警示学生不应尝试类似的行为.但是在运用反面案例进行警示教育过程中,注意要避免描述不恰当行为的详细过程或过分渲染这些行为的刺激效果,防止学生因好奇而产生模仿行为.
（三）加大普及互联网相关法律知识,强化正确的善恶观念,促使中学生自觉产生规范的网络道德行为.
用法律来强化网络的规范性,制约中学生在网络上的言行是完全必要并十分有效的.近年来,我国业已制定了一系列关于计算机和计算机网络系统安全及惩处计算机网络犯罪的法律法规,这些法律法规的制定,有利于规范网络的健康运行,有利于中学生的身心健康.通过普法教育,不断地规范中学生网络 上的道德行为,同时对正确的行为以正反馈和错误的行为以负反馈的刺激方式,强化网络道德行为知识在学生心灵深处的处理器的超长记忆,从而在今后的道德心理发展中,不断输出正确的网络道德行为.这样反复螺旋式的上升与递进,使中学生的道德心理发展不断成熟,内心正确的善恶观念越来越强大,对主流文化和社会的认知越来越丰富,能够依据内心的价值维度在互联网上正确地判断道德问题,从而增强抵御西方不良思想的影响的能力,将来更好地建设中国特色社会主义社会.
（四）创造良好的家庭、社会网络环境,为中学生网络道德的发展提供高品质的信息刺激、输入与反馈.
对家长的网络道德行为也应该进行正确的引导和教育,提升家长的网络道德素质,让家长为中学生在家中正确上网保驾护航.在互联网上,虽然我国相关部门非常重视网络信息的发布与传播及其带来的深刻影响,但同时也应看到,我国打击网络违法犯罪力度不强,网吧管理混乱；网络观念缺失；社会上一些流行错误价值观的影响,如一些媒体、公司对网络上一些“红人”“”等事件的炒作,对中学生的心理成长的负面影响非常严重.针对这些情况,一方面,相关部门要严格执行网吧的管理.另一方面,也要在网络浏览器与聊天工具、杀毒软件等计算机网络应用软件上开发出适合中学生使用的功能,同时让中学生参与相关有教育意义网站的建设,加大对中学生的网络传播信息的使用与引导,必要时在教育网等教学科研网络的入口上加上关键字、关键图片过滤软件,从技术手段上为中学生创造良好的互联网环境.
学校、家庭和社会网络环境对中学生的身心发展的影响相辅相成,优良的信号刺激能够在中学生的道德心理上产生不断升华的优良道德品质,增强其心理道德控制过程中的能力,有助于其网络道德品质的养成,从而产生高素质的网络道德行为,在此过程中适当的反馈与纠正,无疑是中学生网络道德品质朝正确的道路前进的有力保障.