本站原创新一轮语文课程改革的实施与普及,使得诸多先进的教育理念以及教学组织形式层出不穷.这一背景下,“教案备课,学案备学”教学模式应运而生.那么,“教案备课,学案备学”这一教学组织形式的真正内涵是什么,以下,笔者将结合自身的教学实践经验以及累计的教学感悟,试就“教案备课,学案备学”这一教学组织形式进行细致的分析与探讨.
一、“教案备课,学案备学”教学组织形式的真正内涵
“教案备课,学案备学”教学组织形式具体包括两个方面：教案以及学案,因此要想真正把握其内涵必须从这两个方面入手,进行深入剖析与研究.
所谓教案,其实质是教师在课前对于真实课堂的虚拟排演.不少教师习惯于在课堂上完全照抄、照搬教案,而这无疑严重制约了学生自主学习水平与能力的发展以及进步.
学案,又称导学案,其宗旨在于让学生以“学案”为载体进行自主学习活动,着重对学生的自主学习能力、合作探究能力以及科学探究能力等综合素质进行培养与发展.
虽然教案备课存在着一定的弊端,学案备学有着极大的优势,但是教学过程的复杂性与特殊性决定了不能随意抛弃两者中的任意一方,而必须在有效结合两种教学模式的基础之上,取长补短,最大程度上优化教育资源以及课堂教学结构.
二、实施“教案备课,学案备学”这一教学模式的具体策略
“教案备课,学案备学”教学模式的精髓在于尊重学生的学习主体地位,发挥教师的主导作用,其表现形式以学生自主学习为主,是实现师生双方平等互动、有效交流、真正提高学生各项能力的重要途径.因此,从这一层意义上来讲,教师要想更好地落实“教案备课,学案备学”这一先进教学理念,必须格外重视这两种教学模式的有效融入与交互整合,如此方能使教师的“教”与学生的“学”两者相互配合,相辅相成.
俗话说“教无定法,贵在得法”.以上仅为我个人在日常教学工作中关于学案备学与教案备课交互整合的几点粗浅认识,希望能为广大高中语文教育工作者灵活运用“教案备课,学案备学”这一教学模式提供些许实质性的指导与帮助,从而最大限度上优化语文课堂教学结构、切实提高高中语文的教学效率以及质量.