本站原创摘 要 首先阐述混合式学习的基本理念与层次,分析混合式学习的一般流程,然后以财务管理专业实践教学为例,探讨基于混合式学习模式的财务管理软件实习实践教学设计与应用,最后总结分析应用取得的效果.
关 键 词 混合式学习；网络教学；财务管理；实践教学
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0114-03
1.引言
近年来,高校对实践教学的重视程度已经不言而喻.不管是从社会对人才能力的需求,还是从高校学生自身就业的要求,都促成高校把教学的重心向实践教学倾斜.特别是在高等教育大众化的今天,对于大多数普通高校,应用型人才培养是主流,实践能力是检验人才的重要标准之一.
财务管理专业作为高校经管类专业最为常规专业之一,在国内普通高校开设已有十多年.它的专业属性决定大多数学生是以财务实务操作及技能学习为主,因此,在其教学过程中,实践教学更是被关注与重视,实践教学如何有效设计与展开显得尤为重要.
2.混合式学习的基本理念与层次
混合式学习（B-learning）是一个不断扩充的概念.它源自于企业培训领域,在被引入到教育领域后得到进一步推广.它的基本理念是在多种学习情境下适时地适当地均衡“混合”,强调更高的学习效率、最优的学习效果与效益.
在E-Learning技术与环境不断成熟的今天,人们在享受E-Learning开放、便捷的教与学过程中发现其中的不足时,结合网络教学和传统教学各自优势的混合式学习模式受到业界的关注,它既体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性,又注重教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用,适时地为不同层级与特质的学生,以适当的学习技术与学习风格,传递适当的能力给适当的学习者.
混合式学习是教与学的一种互动,它对教与学都进行了扩展与延伸.在当前实践教学应用中,混合式学习主要体现在线上与线下的混合、“学”与“习”的混合、学习与工作的混合三个层次（如图1所示）.
3.财务管理专业实践教学中混合式学习模式的引入
当今网络教学在高校已经非常普及.各高校在财务管理专业建设与实践教学过程中,都已经建成较为完备的软硬件及网络环境,如模拟仿真软件系统、在线学习平台及电子学习资源等.这都为混合式学习模式的引入提供了良好基础.下面介绍混合式学习的一般流程.
3.1 调研阶段
调研阶段是教学前的准备阶段.这一阶段主要是了解学习对象的基础与特质（已有知识、学习能力、期望等）,基于调研结果分析形成实际需求与学习目标,最终形成学习内容.
3.2 组织阶段
组织阶段是在不同的情境下的学习资源与学习工具的组织、教学方法与形式的选择与应用等.这一阶段主要是融合传统教学与网络教学的优势,为各种不同特质的学生提供适当的学习情境.
3.3 实施阶段
实施阶段是教与学开展的主要阶段.这一阶段主要是由课堂教学与网络教学组成.一方面,学生可以在网络环境下积极、主动地为课堂学习提供准备、检验课堂学习效果,同时可以进行有一定创造性的学习与拓展；另一方面,教师可以借助课堂教学与网络互动引导、启发并有效地监控教学的进度与效果.
3.4 评价阶段
评价阶段是教学过程的反馈阶段.这一阶段实际上是从调研、组织到实施的全程动态的评价过程.通过教与学的评价与反馈,进一步做好传统教学与网络教学的均衡,取得更优的学习效果.比如：网络学习、互动讨论交流形成的过程评价参考,实践结果、测试等结果性评价参考.
3.5 持续学习阶段
持续学习是混合式学习的更高级层次.这一阶段实际上是学习的扩展与延伸,它不是以课程学习的时间结束为终点,而是把课程学习看成一个持续、渐进、深化、扩展的过程.依托网络学习与不定期的课堂学习不断地深入与更新知识.持续学习一般需要针对一系列课程或专业学习,因此,在后面的案例没有再涉及.
从混合式学习的一般流程看,它并不是完全的创新,更多在于结合网络教学与传统教学两者的优势.因此,引入混合式学习模式的财务管理专业实践教学,可以在之前传统教学与网络教学经验基础上进行重新整合,合理、恰当地设计与再构.比如已有的传统教学形式、网络教学内容与方法等,都是可以直接借鉴的.更多的是重新按照混合式学习流程梳理设计,如“适合的人”的特质发掘、教学情境的均衡“混合”等,都将是实践中的重点与难点.
4.混合式学习在财务管理专业实践教学中的设计与应用
本文结合笔者多年实践教学经验,并以笔者所在高校财务管理专业财务管理软件实习这一实践教学课程为例,详细阐述混合式学习模式在实践教学中的应用情况和取得的效果.
财务管理软件实习是财务管理本科专业中一门应用性强、专业度高、综合性强的独立实践课程.它要求学生对管理基础知识、会计及财务管理专业知识有较深入的认识,是专业实践教学中最为重要的环节之一.
本课程在几年前就借助学校Blackboard平台建立了网上学习平台,上传大量各类学习资料,并以网络化、开放式学习模式为主开展教学.但在网络自主学习给学生学习带来便利的同时,也使得部分学生出现学习目标不明确、内在动力不足等问题；同时教师也可能因为没有及时面对面与学生交流与互动,出现难以把控整体教学的进度、主导作用无法充分显现等问题.最后的实习效果对一部分学生来说是不错的,但对另一部分学生来说,可能甚至还不如传统教学的效果好.
针对这一情况,课程小组成员结合本课程开设的实际情况展开多次教学改革探讨,最终决定引入混合式学习模式,从网上学习到与课堂学习结合,基于共同目标的“学”与“习”的混合,适时、适当地“混合”教与学的全过程. 首先,在新的一轮课程开始之前,课程小组展开相关的调研分析工作.其中包括在Blackboard平台课程网站发布对课程基本认知、对课程开设的关注点和对课程开设的需求等多角度的调查（如图2所示）,结合之前几届学生对本课程学习前后的反馈意见和不定期走访一些企事业用人单位的专项访谈总结,较清晰地了解学生的基础与特质,分析学习内容的符合度和适用性,以达到共同的学习目标.
然后在组织阶段,结合调研的结果,开设多种学习情境与形式.比如,在网上把本课程的课程大纲、课程日历、实习指导书等课程信息、多媒体课件、教案、参考案例库、教学录像及相关网络资源等集中到课程网站（如图3所示）,便于网上自主学习.在网上课程开设各类论坛：一般讨论与答疑、主题讨论及实习日志（如图4所示）.特别是主题讨论区,设定与财务管理软件实习课程相关的多个主题,用于师生间的探讨与交流,这是本课程的一个亮点（如图5所示）.在实习教学方法与形式选择方面,有意识穿插各种课堂授课环节,实现线上与线下“混合”.
另外,在实习组织中采用学生分组、团队合作的方式,以及采用实现同一实习目标的前提下,实习案例自主选择,分析方法与实现途径自行设计等,更好地激发学生的学习兴趣与内在动力.
接着在实习展开的各个阶段,实施分步式、层次化课堂授课（含统一授课和部分讲解）.比如在刚开始实习之初,对实习用的软件工具和实习要求、主要内容进行统一授课讲解；在实习过程和结束时,对发现的各类问题,针对不同学生部分讲解,分层次讲解；在实施过程中,基本以教师的授课讲解为主线,让学生的学习有层次性和方向感,同时以学生网络自主学习为主,让学生更加积极主动.通过线上与线下的互动,让教师、学生的“学”与“习”适时适当“混合”.
在整个实习过程中的评价,也是结合网络与课堂、过程与结果等不同层次展开.在网上会对学生的学习过程如学习内容、互动交流、测试等进行评价,在课堂上会对现场讨论、实习汇报、经验交流等进行评价.实习结果的考核与评价不再要求每位学生都有统一的结果,因为各自的实习案例都不一样,只要得到合理的实习结果,就会被看作是达到实习目标,对实习过程中采用的方法、实现的途径等更加看重.同时对各种评价做到及时反馈.
5.取得的效果
本课程自从2013年上半年开始引入混合式学习模式,学生实习成绩、学生对实习满意度等主要指标都有较明显提升（如图6所示）,财务管理软件实习实践总体效果有较明显的提高.不像之前的实习,学生的自由度过大,会让一部分学生偷懒,也会有一部分学生学习钻到死胡同中,在有了适时恰当的教师对实习整体进度、方向的把控后,学生的学习热情更容易激发,学习效率明显提高,学习效果更好.