本站原创摘 要 ：本文对有代表性的白族青年习得民族语言的情况进行了调查,让我们注意到了一些情况.在当下,我们如何使少数民族语言得到继承和发展值得思考.
关 键 词 ：环境；白族；民族；语言；习得
[中图分类号]：H2[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-04-0122-01
语言和环境的关系十分密切,语言是在环境中习得的,环境的不同会对语言的习得产生影响.本文以环境为主,调查20多岁的白族青年,在本民族语言的习得过程中造成不同情况的原因.
一、调查的对象及调查的方法
这次的调查对象是三位有代表性的白族家庭的子女.
这次调查的方法采用访谈法,从中获取所需要的信息.
二、调查的具体步骤和情况
首先,询问被调查者的个人情况,包括被调查者的身份、民族、性别、籍贯、年龄、职业、受教育程度等.
第一位被调查者：大理人,女,23岁,白族,籍贯剑川,专科学历,幼师.
第二位被调查者：大理人,女,21岁,白族,籍贯剑川,本科在读学生.
第三位被调查者：临沧人,男,26岁,白族,籍贯剑川,本科学历,职员.
其次,对被调查者的父母及其长辈的情况也做了了解.
第一位被调查者：父母亲都是农民,小学文化,白族,会说白语,很熟练,也会说汉语,但不太熟练.爷爷奶奶、外公外婆都是白族,会说白语,很熟练,也会说汉语,但不太熟练、也不习惯说.
第二位被调查者：父亲是职员,初中文化,母亲也是职员,小学文化,都是白族,会说白语,很熟练,也都会说汉语,很熟练.爷爷奶奶、外公外婆都是白族,会说白语,很熟练,也会说汉语,但不太熟练、也不习惯说.
第三位被调查者：父亲是职员,初中文化,是白族,会说白语,很熟练,也会说汉语,很熟练,但已经去世了.母亲做个体经营,初中文化,是汉族,不会说白语,会说汉语,很熟练.爷爷奶奶都是白族,会说白语,很熟练,也会说汉语,但不太熟练、也不习惯说；外婆是汉族,不会说白语,会说汉语,很熟练.
再次,询问被调查者的成长环境,包括学习生活的环境、家庭环境,以及其习得本民族语言和汉语的情况等.
第一位被调查者：在农村长大,所住村子是个白族聚居村,村民都会说白语,日常生活中用白语交流.与爷爷奶奶住在一起.小时候说白语,是父母和爷爷奶奶教的,与人交流时说白语,不会说汉语.汉语是小学一二年级在学校由老师教的.上小学时老师既会说汉语,又会说白语,但不教白语.与老师同学交流时都说白语,汉语除了在上课时用以外,平时生活中都不用.后来读专科、工作,都说汉语,碰到老乡或回老家时才会说白语.
第二位被调查者：在城市长大,该市区居住着很多民族,如白族、汉族、回族等.人们都会说汉语,日常生活中用汉语交流.没有与爷爷奶奶、外公外婆一起住.自己不会说白语,父母也没有教自己,但是经常听父母用白语交流,就听得懂一些.汉语是小时候父母教的.上小学时老师都会说汉语,但是不教白语,白语不是每个老师都会说,只有一些白族的老师会说,但他们都不用白语与学生交流.与老师同学交流时说汉语.读本科时都说汉语.
第三位被调查者：在城市长大,该市区有很多民族杂居,如汉族、彝族、景颇族等.人们都会说汉语,日常生活中用汉语交流.没有与爷爷奶奶、外婆一起住.自己不会说白语,父母也没有教自己,但是回过几次老家,会听一点.与人交流时都说汉语.汉语是父母教的.上小学时老师都会说汉语,但是不说白语也不教白语.与老师同学交流时说汉语.后来读本科、工作,都是说汉语.
将上述调查情况进行对比,可以看出：被调查者都是白族,籍贯相同,但是他们成长的环境不同,导致了有的会说本民族的语言,也会说汉语；而有的却不会说本民族的语言,只会说汉语,但能听得懂一些本民族的语言.
三、调查情况分析
语言是在环境中使用的,环境的不同又影响着语言的学习和发展.在上述被调查者中有两人已经不再会说本民族的语言了,而只会说汉语,用汉语进行交流,与他们成长的环境关系很大.
第一位被调查者,她生长在白族聚居村,她的父母、长辈都是白族,都会说白语.从小她的父母、长辈都和她说白语,有很好的语言学习环境,比较容地学会了白语.在学校,她又接触并学会了汉语.这样她就会两种语言,很好地继承了白语,也学会了汉语.
而第二位被调查者,她生长在城市,该地方有一些民族杂居,人们都用汉语交流.尽管她的父母是白族,也会说白语,但他们没有教她,与她用汉语交流.这与他们生活的环境有关,周围人都说汉语,教了也用不上.她的爷爷奶奶、外公外婆是白族,会说白语,但是没有和他们住在一起,她没有很好的语言学习环境.在学校,不学习白语,接受汉语教育,老师也不用白语与学生交流,只是用汉语.白语的习得也就难了.她的父母在交流时会用白语,所以她就逐渐听得懂一些了.但是平时又不说,就没有用白语进行实践的环境,所以会听但不会说,没有很好地继承白语,只会说汉语.
第三位被调查者,他出生在城市,该地方有一些民族杂居,人们都用汉语交流.尽管他的父亲是白族,也会说白语,但他没有教他,与他用汉语交流.这也与他们生活的环境有关,周围人都说汉语,教了也用不上.他的母亲是汉族,不会说白语,也就不可能教他.他的爷爷奶奶是白族,会说白语,没有和他们住在一起.他的外婆不是白族,不会说白语.他就没有很好的语言学习环境.他上的学校也不教白语,习得白语的机会就基本没有了.但是他父亲的老家在剑川,所以他回去过几次,周围的人都用白语交流,他也就接触了一点,也就会听一点,但最终因为没有说的实践环境,他也就不会说白语了,也没有很好地继承白语.
从这三位被调查者的情况来看：他们都是白族,但是在本民族语言的习得情况上有很大的不同,这跟他们的成长环境不同有很大关系.第一位调查者生活在白族聚居村,有习得白语很好的语言环境,又在学校学习了汉语.她不仅会说白语,而且还会说汉语；不仅继承了本民族的语言,而且也学会了汉语；在不同的语言环境使用不同的语言进行交流.而第二位被调查者生活学习的语言环境只有汉语,缺乏学习民族语言的环境,所以她不会说白语,没有很好地继承本民族的语言.第三位被调查者也和第二位被调查者一样,但他与第二位被调查者有一点不同的是他不会说白语也跟他的父母是白族与汉族通婚有关,使他习得白语的语言环境相对于第二位被调查者来说就处于劣势了.
20多岁的白族青年,很多的情况就像这三位被调查者一样.而像第二、三位被调查者这样的情况常被人们忽视了.在城市里,由于缺少学习和使用民族语的环境,则不利于民族语言的继承和发展.这种情况应该引起人们的注意,尽可能地想办法使民族地区的语言能得到长久的继承和发展.