本站原创摘 要 ：多媒体技术在课程教学中日益受到重视,但在为教学带来诸多便利的同时也带来了一些新的问题.本文对多媒体技术在高校本科《景观生态学》课程教学中的利弊进行了分析,提出了运用多媒体技术保证《景观生态学》教学质量、提高课程教学效率的几点对策.
关 键 词 ：景观生态学 多媒体 课程 教学
中图分类号：G64 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.114
景观生态学是一门新兴的多学科交叉的学科,它兼有生态学、地理学、环境科学等许多现代大学科群系的优点,具有综合性、多学科、多层次与复杂性的特点.这些特点使得景观生态学在现代生态学分类体系中处于应用基础生态学的地位[1],且具有重要的实践指导意义,已广泛应用于森林规划与保护区设计、城市风景园林设计、土地生态评价与规划、区域生态环境预警等方面[2].目前,景观生态学已成为同济大学、北京师范大学、云南大学等许多高校相关本科专业或研究生教育的专业基础课、专业必修课或专业选修课程[3].
多媒体技术是利用计算机和相关技术设备对图片、文字、声音、影像等多种媒体信息进行综合处理、建立逻辑关系,并通过和用户的交互对话向用户提供所需信息的计算机集成技术[4].它具有多样性、集成性、交互性的特点.近年来,多媒体技术发展迅猛,其应用更以极强的渗透力进入人类的各个领域,包括游戏、教育、图书、娱乐、艺术、金融交易、建筑设计、通讯等[5].
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）中明确指出：各高校要在教学工作中按照教育规律和课程特点,积极推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果.国家重点建设院校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高校应达到15%以上[5].然而,多媒体教学就像一把双刃剑,在全国上下多媒体教学工作开展得如火如荼时,却出现了一些值得关注的问题.
1.多媒体教学在景观生态学课程教学中的积极作用
1.1 图文并茂,便于理解；生动形象,吸引学生
景观生态学从组织水平上讲,处于个体生态学-种群生态学-群落生态学-生态系统生态学-景观生态学-区域生态学-全球生态学系列中的较高层次[6],对于这样一个较大尺度的学科,其研究内容必然相对抽象,对教师思维的逻辑性、语言表达能力以及学生的抽象性思维和理解能力都有较高要求.应用多媒体教学可以克服传统的“粉笔+黑板”形式的呆板,在学生面前呈现出一幅生动形象的画面,便于学生理解和接受,尤其是一些用语言难以表述清楚的概念[7],通过多媒体教学可以轻松解决（如在讲授斑块、廊道、基质、尺度等概念时）.此外,通过动画制作演示可以启发学生的探究式学习思维,并能及时复习已学的内容（如在讲解干扰斑块和残存斑块的形成过程以及区别时）.
1.2 节省板书的时间,提高课堂教学效率
利用多媒体,可以节省板书与擦黑板的时间,将上课时间真正应用于“传道、授业和解惑”,也可为学生拓展补充更多的相关知识,开阔学生的视野,提高课堂的教学效率.
1.3 内容更新及时,引导学生培养信息搜集的习惯
利用多媒体,可及时将学科内最新的研究成果（科研论文、报告等）或者信息资料（照片、视频、动画等）呈现给学生,让学生身临其境地体会科学研究是一个不断发展的过程,不会盲目崇尚所谓的书本“权威”和标准答案.同时,可以刺激和引导学生培养搜集和整理日常信息的良好习惯.
2.多媒体技术为景观生态学课程教学带来的挑战
2.1 重难点不突出,画面过于花哨,喧宾夺主,分散学生注意力
在一味追求画面生动的同时,很容易导致喧宾夺主,使学生完全被花哨的画面吸引而忽略了本应学习的知识点.教学是重点,多媒体是为教学服务的,如果本末倒置,那并非多媒体教学的初衷.
2.2 过度依赖PPT,教学过程枯燥,容易疲劳
多媒体技术的交互性为教学过程提供了方便,但这样却容易导致教师过度依赖多媒体,甚至有的教师离开多媒体便无法继续上课.这样造成的结果是,课堂讲授没有,千篇一律；由于文字过多,老师语调节奏单一,学生很容易疲劳,分散注意力,甚至开小差做其他事情,或者直接逃课.
2.3 教学节奏变快,忽略课堂各个环节的认真设计和教学互动
多媒体教学由于节省了粉笔黑板板书的时间,使得教学节奏变快,很容易让老师忽略掉应有的教学互动以及学生对新知识的接受、思考和记笔记的时间.
3.对策
综上所述,多媒体教学是科学技术进步的产物,能够为我们的教学工作带来许多好处,但多媒体教学不能完全取代传统教学,在使用过程中我们应该注意以下几个方面：
第一,妥善处理好学生的主体地位、教师的主导作用、多媒体的辅助作用三者间的关系.多媒体是为了实现教学目的而采用的教学手段,在三者中处于从属地位,切不可被多媒体牵着鼻子走.
第二,教学目的明确,有的放矢地使用多媒体.在实施某个教学任务时必须用多媒体资料时才用,做PPT时注意画面简洁明快、重点突出.对所讲授内容要做到心中有数,多媒体只对知识点进行串联以及对难点进行辅助解析.
第三,注意课堂互动,把握课堂节奏.在进行多媒体教学过程中,仍然可以提问、讨论的形式引导学生对知识点进行探索和推敲,各抒己见.教学过程中,要注意给学生预留思考和记笔记的时间.
第四,仍然要注意传统教学基本功的训练,以利于更好地发挥教师在教学中的主导作用.如：良好的语言表达能力、教学情境设计技巧、课堂观察与应变能力、课堂驾驭能力和终身学习能力等.