本站原创[摘 要 ] 以应用型本科高校为背景,分析物流信息系统课程在物流管理
专业教学过程中存在的问题,以激发学生学习主动性、帮助学生理解
课程知识点为目的,提出“问题+案例+演讲”理论教学与实践教学相
结合的模式.
[关 键 词 ] 物流信息系统；物流管理；教学模式
物流信息系统课程是以物流信息为研究对象,通过对现代物流信
息系统概念、技术与设备、设计、应用等内容的介绍,让学生系统地
理解物流信息系统究竟如何利用物流信息连接不同业务操作.本文以
应用型本科高校为背景,探讨物流信息系统课程在物流管理专业教学
过程中存在的一些问题,并提出较为切实可行的教学模式.
一、物流信息系统教学中存在的问题
目前,大部分应用型本科高校的物流信息系统由理论知识与实践
操作构成,即教师通过讲授方式传授物流信息系统的理论知识,在理
论知识基础上,学生通过相关实践项目加深对该课程的理解.从教学
效果来看,学生对物流信息系统的记忆性知识掌握得尚可,但在运用
知识方面还有所欠缺,这在平时实践环节中及考试最后的综合应有题
有所体现.这说明学生对物流信息系统课程的掌握仅仅停留在机械式
理解老师所讲知识,而不懂如何运用知识.从培养人才角度来看,应
用型高校培养出来的人才与企业所需的人才有很大差距,同时与高校
自身定位也有所偏差,这不利于高校的长远发展.探究这门课程的教
学过程,存在着如下一些问题：
1.前续课程不够完善
一般而言,在学习物流信息系统课程之前,学生已学了一些前续
课程,这些课程是为物流信息系统课程的顺利教学而打下的基础.但
是高校在前续课程设置方面还不够完善,未考虑课程之间的连续性、
系统性.如有的高校,前续课程包括数据库管理系统、管理信息系统
、物流学、生产运作管理、采购管理、物流运输与配送管理等课程；
而另一些课程,如仓库控制与仓储管理、供应链管理、物流运筹学等
课程却同时或滞后于物流信息系统课程的教学.这样的课程设置有两
大缺点：一是计算机课程较少,影响了学生对物流信息系统设计的理
解；二是物流中各业务操作还未完全讲授,影响学生对物流信息系统
的业务流程操作.因此,前续课程的不完善影响了学生对物流信息系
统的理解力.
2.学生基础薄弱
应用型本科高校物流管理专业一般设置在经管理类专业中,学生
大都以学文为主,且前续课程中对计算机学习不够深入,有的高校仅
仅只有大学计算机信息技术和数据库管理系统两门课程.这就无法要
求学生开发一些简单的物流信息系统,对深入理解该门课程知识形成
障碍.
3.教学方式不灵活,实践教学环节较薄弱
受传统教学方式的影响,在物流信息系统理论知识传授中,仍以
教师讲授为主.虽然大部分老师采用多媒体教学,但PPT制作不够精美
,以文字堆砌,难以吸引学生眼球,且上课师生互动较少,这样大大
降低了学生对该课程的学习兴趣.同时,实践教学环节比较简单,通
过现有的软件,教师演示,学生机械模仿进行.这样的实践,使得学
生不需要进行思考,只要按步骤机械操作就能完成,不利于调动学生
对物流信息系统的学习积极性及该门课程知识的深入掌握.
二、物流信息系统的教学模式设计
针对上述物流信息系统教学过程中存在的问题,从应用型本科高
校物流管理人才的定位、学生的基础等方面考虑,本文提出 “问题+
案例+演讲”理论教学与实践教学相结合的模式,具体如下：
1.以问题为导向传授理论知识
以问题为导向的传授方式源于PBL（Problem-Based-Learning）思
想.PBL思想强调以学生为中心、以问题为导向、以真实情景中的需要
为基础,通过课堂讲授和小组讨论,培养学生学习积极性,获得相应
知识,提高运用知识解决相关问题的能力.在物流信息系统课程中引
入PBL方法,其真实情景的模拟还存在一定障碍,但是通过问题形式对
学生进行引导具有可行性.如在讲解物流自动化设备时,可通过不同
的设备图片或短片视频,先让学生对这些设备有个直观认识,激发学
生兴趣,接着引导他们去思索“这些设备为什么这么设计”、“有什
么作用”、“有何优缺点”、“各自应用在什么物流操作环节中”等
等.
2.设计案例帮助学生运用理论知识
案例教学是通过现实社会中已有的物流实例,让老师和学生共同
讨论和分析案例中的问题,根据已有理论知识,提出解决方案.案例
的查找可通过网络、报刊杂志、实习基地企业等方式获得,但获取后
需要结合已教过章节的理论知识,重新编写案例,设计思考题,引导
学生运用知识去分析实际问题.这样,才能真正让学生通过案例掌握
已有知识,而不是形成案例与理论之间的两张皮.
3.以演讲为手段回顾前续知识
物流信息系统课程在内容上,有一些知识点与前续课程内容相重 复.如果教师一味以传统方式授课,不仅浪费教学时间,而且学生会
感觉毫无新意,会问“为什么已学过的知识还要再学一遍?”.因此
,将已学知识设计成专题、让学生分组以团队形式演讲专题内容不失
为一个好办法.老师可具体要求每个团队利用课后时间查找相关资料
、制作PPT并上台演讲.同时,老师不仅从内容的正确性、重要性等方
面进行评价,而且对整个团队合作程度进行点评.如物流信息系统的
开发方法这块内容在管理信息系统课程已学过,可设置成专题演讲内
容,让学生自己梳理不同开发方法的思想、通过比较找出各种方法的
特点,并进行总结.通过演讲这种方式,不仅能加深学生对已学知识
的理解,而且也能通过团队培养合作精神.
4.通过实践教学深化理论知识
物流信息系统实践教学的目的是对理论知识系统地进行验证、进
而独立设计开发.对于文科类学生来说,通过项目驱动法让其开发一
个系统,不太现实.因此,面对这类群体学生,实践教学仅是个验证
操作过程.通过购买合适教学的物流信息系统软件,首先让每位学生
独立操作软件中的每个模块,熟悉业务流程；然后,将学生分组,以
团队形式,扮演不同角色,共同合作完成业务处理；最后,撰写实践
报告.同时,在实践教学过程中,老师需对学生个体、团队及报告进
行过程考核,不仅要关注学生掌握流程操作的熟悉程度,而且也要多
提问“为什么”,减少学生机械式模仿,以促进学生开动脑筋,进而
对知识的深化理解.
综上所述,教师在根据该模式进行备课时,首先根据教学大纲对
物流信息系统的理论知识点进行整理（包括补充知识）,区分出哪些
内容适合问题导向型教学、哪些内容需要借助案例进行深入掌握、哪
些内容适合演讲；然后,基于现有软件平台,编写实践指导书,将理
论知识融入软件模块中（如图1所示）.无论是问题导向教学、案例教
学、演讲还是实践教学,其目的都是为了激发学生学习主动性、帮助
学生理解课程知识点.
三、结束语
物流信息系统课程在应用型本科高校教学中,由于受课程设置、
教学手段、学生基础等诸多因素的影响,目前仍还存在着不少障碍.
本文总结了物流信息系统教学过程中所发现的问题,并提出了“问题+
案例+演讲”理论教学与实践教学相结合的模式,以期激发学生学习兴
趣,主动接受、分析、运用知识.