本站原创[摘 要]专业教学质量标准是人才培养目标分解在专业教学过程和结果方面的要求,既有“教”的质量标准,也有“学”的质量标准.教学与学习效果是应用型本科院校专业教学质量评价的最重要部分.应用型本科院校专业教学质量标准体系构建应该围绕教学与学习效果,其逻辑框架包括学生学业成就标准、教学过程及其条件保障标准、专业通用质量评价标准.
[关 键 词 ]应用型本科院校 专业教学质量标准 体系构建
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0018-02
一、问题提出
专业教学质量标准建设的目的是从人才培养、课程体系开发与实施、教学组织等方面总结并提炼出一种参考模式,经实施检验、优化完善后可以指导或可供借鉴于同类院校和同类专业的建设.科学合理的专业教学质量标准是引导广大教师树立正确质量观、改进教学方式方法、规范教学管理的重要依据和实践载体.
由于应用型本科院校在质量保障体系建设方面习惯于借鉴和效仿研究型大学的做法,质量观的价值取向与学校定位不符、质量标准体系脱离学校实际的状况比较普遍.如何从应用型本科院校自身需求和定位出发,确定能够标识专业教学质量标准的基本指标,构建符合其人才培养定位的专业教学质量标准体系,是构建内部教学质量保证体系、落实“高校本科教学工程”的基本环节和关键举措,对推动应用型本科院校积极适应地方发展需求、推动教育教学改革具有重要的现实意义.
二、概念梳理
关于专业质量标准,很多研究者给出了多种多样的定义,共同的问题是很难从中推出适宜操作的评价指标.对于教师、学生和教学管理人员,从定义逻辑地推理到操作的实用性比定义在理论上的完整性更重要.面向问题,先解决主要问题,在解决问题的基础上提高,在提高的过程中完善标准和指标体系,至少是现阶段应用型本科院校教学质量管理的适当思路.
本科专业教学质量标准即某一专业在本科教育期间,通识和专业课程、课堂内外教学、校园内外教育应该达到的毕业合格的目标要求,也就是人才培养目标分解在专业教育过程和结果方面的要求.既有反映教学目标的学业成就质量标准,也有反映教学过程的质量保障标准.学业成就质量标准是考核学生的结果；教学过程质量保障标准是保证学业标准实现的条件、做法,是对学校和教育者的要求.
专业教学质量标准既有“教”的质量标准,也有“学”的质量标准.“教的标准”是对教师的规范要求,“学的标准”是学生应然的学习结果.学习效果是专业质量评估的最重要部分,离开学生的学习效果谈质量标准和评估很有可能没有实际意义.考核学生是专业质量评估的最可靠手段.因此,设计质量评价指标既要依据标准,更要针对问题.对这些问题的认知、诊断、监测要体现于质量监测点的导向性问题设计之中.标准相对稳定,指标可以围绕问题不断调整.某一次评价使用的指标也许不能完整地反映标准,但只要能解决当时面对的主要问题,达到改进目的,多轮评价指标实施的结果就可能比较全面地体现质量标准的要求.
三、逻辑框架
为确保学生经过专业学习能够达到学业标准,必须确立教学质量保证标准,还要建立评价过程质量与结果质量的质量评价标准,这个标准是对专业教学质量体系有效性的整体监测,首先需要建立的是适合应用型本科院校办学实际的专业教学通用质量评价标准.
(一)学业成就标准
学业成就标准是关于专业教学质量的结果标准,它试图回答的是：当学生毕业时,学到的全部知识结构、能力素质、情感态度应该有哪些?掌握的水平应该达到什么样的规格要求?在将学生学业成就分类基础上,可将学业成就标准具体厘定为通识课程、专业课程、一般能力、专业能力、道德品质、职业素养六个方面.按照分工协作原则,通识课程标准和一般能力考核标准由学校教学管理部门组织相关教学单位制定；专业课程标准和专业能力标准由相关专业自主制定,院系审定；综合素质标准由教学管理部门组织相关教学单位制定；学生职业素质标准由相关院系制订,学校教学管理部门审定.在每一个子标准里,需要设定质量指标设计的导向性内容,以供标准研制单位参考.这些导向性内容的回答本身就是质量指标设计的过程,必须紧扣应用型本科院校教学实际运行过程的特征和要求.
(二)过程及其条件保障标准
学生学业成就标准研制突出发展性原则,过程及条件保障标准研制必须突出规范性原则,它试图回答的是如何能更好地保证学生学习到这些知识和能力,是“对影响质量的核心要素提出最低要求,如果能够达到这些最低要求,则学业质量标准就能够得以保证”.在标准研制的顶层设计中,应该有明确的质量指标,清晰界定的质量指标内涵,还要有质量观测点设计的导向性问题.教学条件质量指标注重硬性要求,教学过程质量指标注重软方面的建设规范.
教育部普通高校教学审核评估的重点是学校教学质量保证体系,其基本思想是通过学校建立自己的“尺子”量自己的“个头”.本研究结合教育部本科教学合格评估指标体系和《普通高校本科教学工作审核评估实施办法》有关要求,初步建立了一个以教学条件和过程标准为内容的专业教学质量保证标准体系.其中,教学条件指标包括有师资、公共教学设施、专业实验室、校外实习基地、网上教学资源、教学经费；教学过程指标包括课程体系结构、教学时数、班级规模、教学模式、管理制度、考试考核、毕业设计等.每一个指标都有紧扣应用型人才培养的内涵要求,比如课程体系结构中,强调对于两个关键性问题的回应,即：能否在通识与专业、必修与选修、核心与更新、理论与实践、课内与课外的学分结构上形成一体化的课程体系,为学生提供一种学习的实践背景?课程体系能否不仅促进学生习得相互支持的学科专业知识,而且让学生在实践教学和学习的过程中获得问题意识以及分析与解决问题的能力?
(三)专业通用质量评价标准
专业通用质量评价标准实质上是应用型高校基于自身办学定位、人才培养目标和服务面向所建立的专业质量评估标准.专业通用质量评价标准设计强调学生发展的外部评价、学生对于师生关系和教师教学效果的评价,而这些又能够反馈到专业目标、培养规格等指标之中. 专业通用质量评价指标可以从专业定位与培养标准、培养目标、教学成果、就业评价、师生关系、质量持续改进六个方面进行建构,在质量监测点设计过程中尤其要强调专业人才培养目标对于学校发展目标和定位的符合度、培养目标和规格对于地方经济发展需求的适应度、培养规格与课程体系之间的相互支撑度、师生对于应用性专业培养目标的认可度、学生对于成长成才需要和就业期望的满意度、专业教学质量的定期改进度.
四、结语
专业教学质量是人才培养质量的核心和根本,应用型本科院校专业教学质量标准的科学确立与质量指标的有效测评无论在观念上、理论上,还是在实践上都存在一些亟待解决的问题：
第一,专业教学质量标准要有实现人才培养目标的必要性分析,人才培养目标要有应用型本科院校服务地方的使命和高等教育理论依据,有可信的地方经济社会发展的需求分析；要有实施标准的可操作性；要规范测评方法,落实责任单位.
第二,要有课程和教学过程的足够支持,每一条知识、能力标准都必须有对应的课程或教学过程支撑,清晰列出每一条标准与课程或教育活动的对应关系.应用性本科院校专业教学质量标准要基本符合新专业目录核心课程要求,工科专业各项标准不低于国家专业认证标准；学校凝练特色的要求应包含在各相关标准之内.
专业教学质量标准建构过程是一个理性过程,包含专业人才需求调研及典型工作任务分析、人才培养目标与规格的确定、培养方案的开发、实施和反馈优化,以及嵌入于整个过程中的行业企业专家和教育教改专家论证、专业教学指导委员会评审等环节.由于不同的专业质量指标在不同场域、不同时空起着不同作用,甚至在同一环节的不同阶段也发生动态变化,难以对其运行逻辑进行精确描述,系统性标准体系建构是复杂性过程,更是一个随着社会需求变化不断更新和改进的开放性过程.
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：雷 艳]