本站原创摘 要 ：以长江大学农科类专业为例,对该专业的本科毕业生及用人单位展开关于课程设置,教学实践活动安排,教学的内容、方法与手段,教材的建设与使用,专业基本理论与技能的掌握,学生学习风气的状况,教学改革的措施,办学指导思想,师资队伍状况,基本的教学设施条件以及毕业的学生在社会上的声誉及影响等多方面的问卷调查,参考调查结果,总结分析人才培养模式的不足,以探讨出努力的方向.
关 键 词 ：农科类专业；本科毕业生；质量调查；长江大学
中图分类号：Ｇ６４６ 文献标识码：Ａ 文章编号：0439－８114（２０11）24－5289-03
Ａ Ｒｅｐｏｒｔ ｏｎ ｔｈｅ Ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｇｒａｄｕａｔｅｓ
――Based on Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｅｘａｍｐｌｅ
ＧＵＯ Ｑｉ－ｗｅｉ
（School ｏｆ Ａｎｉｍａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ, Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ, Ｊｉｎｇｚｈｏｕ ４３４０２５,Ｈｕｂｅｉ,Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｔｈe ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｗｈｉｃｈ was based ｏｎ ｔｈｅ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｇｒａｄｕａｔｅｓ ｉｎ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｔｏ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓ ｓｅｔｔｉｎｇ, ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ, ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ, ｍｅｔｈｏｄｓ, ａｎｄ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ, ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｕｓｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ, ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｂａｓｉｃ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ ｍａｓｔｅｒｙ, ｔｈｅ ｓｔａｔｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｔｈｏｓ, ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ, ｔｈｅ ｇｕｉｄｉｎｇ ｉｄｅｏｌｏｇｙ ｆｏｒ ｃｏｌｌｅｇｅ ｍａｎａｇｅｒｉａｌ, ｔｈｅ ｓｔａｔｅ ｏｆ ｆａｃｕｌｔｙ, ｂａｓｉｃ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ, ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｓｏｃｉａｌ ｒｅｐｕｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ, ａｎｄ ｓｏ ｏｎ was made． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ, ｔｈｅ ｄｅｆｅｃｔｓ ｏｆ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ were summarized and analyzed ａｎｄ ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ were work out．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｍａｊｏｒｓ； ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔ； ｑｕａｌｉｔｙ ｓｕｒｖｅｙ； Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔy
为贯彻落实教育部《关于进一步深化本科教育改革 全面提高教学质量的若干意见》,做好本科教学工作,提高教学质量,培养出更多的适应社会需求的毕业生,笔者于２００９年７月对长江大学农科类专业本科毕业生进行了问卷调查.此次调查发放问卷４２０份,收回３８９份,经整理得到有效问卷３６３份.以下是对该次问卷调查进行的讨论分析.
１ 毕业生对农科类专业的评价
１．１ 农科类专业的办学指导思想与师资队伍建设情况
办学指导思想是专业发展的灵魂,是专业成长的路径,它决定专业发展的方向.对长江大学农科类毕业生的调查数据表明,毕业生在对“长江大学农科类专业的办学指导思想”的评价中,评价办学思想“非常明确”的有２１．３５％；“比较明确”的占 ５３．９４％；“基本明确”的占２４．７１％.这些数据显示,长江大学的农科类专业的办学指导思想［１］是十分明确的.调查还显示,８６．７８％的毕业生对教师的职业道德投“满意”票,８８．４３％的毕业生对教师的敬业精神投“满意”票；在对长江大学农科类专业配备的师资队伍［１］情况的评价中,认为“非常合理”的有９％；“合理”的有５４．６９％；“基本合理”的占３６％；“不合理”的占０．３１％；这是对长江大学农科类专业师资队伍建设工作的肯定.一直以来,长江大学都非常重视教师队伍的配置和培养,特别是在农科类专业的高层次领军人才队伍的建设中,千方百计地加大投入来引进人才,如成功引进楚天学者、生态学权威教授等多人；为农学类专业的博士点学位授权申报成功打下坚实基础的师资队伍.但也有部分农科类新专业开设的时间短、师资力量尚跟不上学生的成长和社会的需求,今后需进一步加强农科类专业的师资队伍建设,加大人才培养的力度.
１．２ 农科类专业的基本教学设施情况
调查中,长江大学的农科类专业毕业生对农科类专业的基本教学设施（包括教室、语音室、图书馆、运动场及体育设施等）［２］对教学的支持力度的满意度评价,结果为：６０．０６％的学生认为“能基本满足教学要求”３７．０８％的“能满足教学要求”２．８６％的“不能满足教学要求”；长江大学农科类专业自１９７７年开办以来,为社会培养了一批又一批的人才,招生规模从小到大,随着该专业招生规模的逐步扩大并趋于稳定,特别是近年来国家自然科学研究迅猛发展,每年都在不断地添置教学仪器设备,但还是难以满足社会对学科发展的需求,今后学校应下大力气对教学设施进行逐步分批的更新,努力适应教学的需求.
１．３ 农科类专业的课程设置及教学实践安排情况
专业课程设置［３］及教学实践活动［４］安排的合理性很大程度上将决定学生毕业后的发展方向及发展高度,因此学校很重视此项工作,努力探讨并优化农科类专业课程设置及教学实践活动［１］的安排.调查数据（见表１）表明,毕业生评价农科类专业的课程设置“基本合理”及以上的占９４．３８％,“不合理”的占５．６２％.
对教学实践活动安排方面的调查显示,评价“较好”及“很好”的占７３．２８％,“一般”的占２４．７２％,“有问题”的占２．００％.表明长江大学农科类专业的课程体系总体来说是合理的,但是课程建设的前瞻性不够,存在的问题在于课程的建设跟不上知识更新的步伐.
１．４ 农科类专业的教学内容、教材建设与使用以及教学方法与手段情况
教学内容［２］丰富与否,直接关系到课堂教学质量和学生对知识理解的深度与广度.被调查毕业生对长江大学农科类专业的教学内容的评价表明,达“较好”及“非常好”以上的占６７．６２％,评价“一般”的占３３．３４％,“较差”的占２．０４％.
关于长江大学农科类专业的教材建设与使用情况,被毕业生评价为“基本合理”及以上的占８３．２９％,“不合理”的占６．７１％.表明学校的教材建设已深入影响到课堂教学的内容.如今,每天都有新事物或科学理论涌现,书本知识的更新可能难以赶上现实需求的速度,学校应联系实际情况,因地制宜充分运用现代科技,利用互联网和多媒体等进行教学内容的改革,学校更应投入力量做好教材的引进和编写工作,并密切关注农科类专业的发展态势.
在对长江大学农科类专业的教学方法与手段的调查中（见表5）,评价“基本合理”及以上的占到９９．６０％,这种好评说明学校的专任老师基本上每节课都做到了认真备课并能理论联系实践进行讲解,课件基本上都是利用多媒体进行演示,图文并茂,做到了通俗易懂.学生会因采取的互动式的教学方式参与到了教学当中,收到了良好效果,这表明在教学上所采用的方法与手段是正确有效的.
１．５ 农科类专业的基本理论与技能掌握及学习风气情况
长江大学的农科类专业毕业生对专业的基本理论及技能［２］掌握如何?调查情况显示,基本理论掌握“较好”与“很好”的占９１．０１％,“不好”的占８．９９％；基本技能掌握“较好”与“很好”的占８８．７７％,“不好”的占１１．２３％.
分析表明,评价结果与学生的基础和专业思想稳定程度有关,由于农科类专业的学生知识掌握基础相对较弱,加上农业科学生产的经济附加值不高,从事农业的工作者待遇普遍较低,社会对农业的反哺不够,学生普遍从小就想跳出“农门”,造成心理上会抵制学习农科类专业［５］,自我学习规划和目标缺乏,造成“学习风气”（“不太好”的占有１2．36％,反过来也会影响到授课教师的上课积极性.
因此学校要引导学生努力学习；经常举办农科类专业领域的讲座,加大农科类专业实践教学的投入,为大学生指明奋斗目标,激发学习热情,营造一个良好的学习风气.
１．６ 农科类专业的教学改革情况
从调查的“您认为农科类专业在哪些方面还需要加强”结果来看,需要加强的方面依次为（从高到低排序）：实践环节（４８．３１％）专业知识（２３．６０％）基本理论（１６．８５％）知识更新（１１．２４％）［４］.农科类专业的教学改革［２］情况（见表１０）,评价“能基本适应发展的需要”及以上的占８７．６４％, “措施不够得力,不能适应发展需要”的占１２．３６％.
以上数据表明,农科类专业人才有力地促进了农村经济的蓬勃发展,我国在大力发展社会主义新农村建设及调优农业产业结构的过程中,农业发展对高校培养的农学类专业人才的需求不但量要多且质要优,人才市场提出了高校应在大力加强农科类专业人才培养力度的同时,深入进行农科类专业教育教学改革,应让农科类专业的学生一方面扎实学习专业课,另一方面要多参加社会实践.反过来,学校要注重学生的实践环节的学习,多利用实践积累的经验来指导学校农科类专业进行教学改革,有针对性地改进教学措施,调整课程教学大纲,建立起多个试验基地,为学生实战操练提供更多的场所及设备,加深学生对专业知识与基本理论的理解及掌握.努力培养社会适应力强,专业视野宽,自学能力和动手能力强的大学毕业生,促进农科类专业学生的全面发展.
１．７ 农科类专业学生在社会上的声誉及影响
根据毕业生和用人单位反馈的调查问卷数据分析表明（见表１１）,长江大学农科类专业毕业学生在社会上的声誉及影响强度排序为：“有一定的社会声誉”（４８．４３％）“社会声誉一般”（３０．４７％）“有较高的社会声誉”（１８．００％）“没有什么社会影响”（３．１０％）；其中有“有一定的”及“有较高的”社会声誉的比例占到了６６．４３％,说明长江大学农科类专业本科生的教学质量是有保障的,毕业生的培养质量是得到社会认可的.
２ 讨论与分析
１）经过对长江大学农科类毕业生及所在用人单位进行的调查,显示用人单位对长江大学毕业生的吃苦耐劳、勤奋好学、专业知识比较扎实、综合素质高及社会适应力强等给予了较高的评价［１］.数据显示,农科类专业毕业生有一部分选择了自主创业,但绝大多数的毕业生则在公司、企业任职.一定的时期之后,他们在用人单位担任了中层以上干部或技术骨干的占到了六成多；用人单位认为长江大学农科类专业毕业生业务素质“非常好”的占１７．２４％,“较好”的占８１．０３％；认为文化素质“非常好”的占２４．１４％,“较好”的占７２．４１％；认为心理素质［５］“非常好”的占１７．２４％,“较好”的占７０．６９％；思想道德素质［３］“非常好”的占２４．１４％,“较好”的占６７．２４％；认为农科类专业基础“非常好”的占２２．４１％,“较好”的占６７．２４％；评价“有团队精神”［４］的达到了７２％以上.这些数据表明长江大学农科类专业毕业生的业务能力强、综合素质高,证明长江大学对农科类专业学生“下得去,用得上,留得住,受欢迎”［１］培养目标的落实是成功的.
２）用人单位也通过农科类专业毕业生的表现,对长江大学教学、科研、学生工作等方面提出了一些宝贵的意见和建议.如“发扬创新精神,培养学生的社会责任感,科研联系生产”、“以综合性大学的要求和标准实施,创建湖北省一流的大学”、“教学应紧扣社会发展需求,科研应注重学生动手能力的培养,学生工作应注重综合素质培养”、“多加强学生的素质培养和法律知识的普及,让他们成为知法、懂法、守法的有用之材”、“教学上要提高学生的自主创新能力,科研上应加大研发力度,积极向外界推广学校的成果,学生工作方面要提高学生的独立思考能力和组织能力”等,这些宝贵的意见和建议显示了社会各界对长江大学教学、科研、学生工作等方面的关心和支持,同时也说明了农科类学生在大学期间除了应学习好专业知识,各方面综合能力的培养也是不可忽视的.
３ 结语
长江大学一直本着不断创新人才培养模式、加大教学投入,以为我国社会主义事业培养出更多更高素质、更高技能的人才,为国家的建设和发展作出自己的贡献的目标在办学,这将是长江大学永恒不变的办学宗旨,并会根据来自社会各界的反馈意见,进一步改进和加强学校各方面的工作,使教育教学质量得到稳步提高.