本站原创【摘 要】论文认为,现在高中生不能得体地运用英语进行交际的原因之一是高中生跨文化交际能力的缺乏.合理使用多媒体技术,实现课堂教学的过程最优化,从而真正达到现代化教学手段为课堂教学服务的目的,有效提高高中生跨文化交际能力.本文就如何利用多媒体提高高中生跨文化交际能力浅谈了若干方法,同时还提出“教师应注重培养学生的文化意识,改进传统词汇教学方法”“提高教师的信息素养”的建议.
【关 键 词】高中英语；多媒体教学；跨文化交际能力；教师素养
当今世界环境已然诀别于新航路（TheSeaRoute）开辟以前的隔绝与封闭,洲与洲之间缺乏跨文化的交流,而出现了诸如“地球村”、“信息时代”和“全球化”的新词.不仅如此,内化到一个国家的教育中来看,我们国家在77年恢复高考后,就出现了英语这门跨文化的语言类课程.随着时代的进步,21世纪的今天,中国人会讲英语已经司空见惯,外国人会讲流利的中文也是习以为常,可是在文化或者文明之间的交流意识是否真正跟上时代呢?在中国的中学生当中,时常会听到这样一句笑话：“Goodgoodstudy,daydayup!”,真不知英语文化国家的人听了会闹出怎样的玩笑.从教育上谈起,不妨直击高中生的跨文化交际能力培养现状.
1高中生跨文化交际能力的缺乏
跨文化交际指的是不同国度、不同种族、不同文化背景的人们之间的交际.交际能力不仅包括语言能力,而且包括对与语言使用密切相关的社会文化因素的了解和掌握.因此,跨文化交际能力通俗的说,就是一个人与另一文化的人进行和谐交往的能力.《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础.”这就是高中生跨文化交际能力培养的依据之一.
但现状是,现在很多学生说出来的英语是彻底的‘外语’,不仅中国人听不懂,外国人也听不懂.这种现象说明我国外语教学处境尴尬：一方面,学生花了大量的时间和精力在英语学习上；另一方面,学生的英语实际应用能力十分薄弱,无法满足我国日益增多的对外交流的需求,造成了英语学习成本大于收益,高中生学英语“苦不堪言”又“收效甚微”,甚至给母语文化体系造成了客观地冲击.问题的关键在于传统的英语教学与社会文化相脱离,虽然学生背了很多英语单词,做了很多语法练习题,但最终还是“纸上谈兵”.因此,改变,突破,“实战”成了当务之急,也成了高中英语课改的重点之一.
2利用多媒体教学的优势
在传统教学中,高中的英语教学主要是服务于高考,因此教材主要侧重于语言形式的训练,大量课堂教学的时间都用于语法规则和句型的操练以及词汇的记忆上,不可避免地造成脱离社会文化语境了和跨文化交际的失败.另一方面,教学质量是对教师在课堂教学评价中的主要依据之一.――成绩,即终结性评价的结果,是对教师评价的主要手段.所以,高中英语教师们“自觉”地成为“纸上谈兵”、“成绩万岁”的守护者.
诚然传统教学模式无法取代,但是,随着对高中生跨文化交际能力需求的不断提高,改进传统教学模式势在必行.特别是在信息科学发达的21世纪,多媒体技术为我们解决传统教学模式下的课堂信息量少,形式单一,脱离社会文化语境等这些问题提供了解决办法,有助于提高学生的跨文化交际能力.
多媒体教学主要是指运用集图像、声音、文字于一体的多媒体软件,通过生动形象的形式使学生身临其境地学习英语的教学方式.合理使用多媒体技术,可以实现课堂教学的过程最优化,从而真正使现代化教学手段为课堂教学服务.与传统教学相比,多媒体教学在提高学生跨文化交际能力方面有以下优点：
2.1多媒体教学丰富了教学内容,有利于拓展学生文化背景知识
要想正确地运用语言首先必须深入地了解文化.许多学生在学习语言的过程中,常常感觉到一些文化因素干扰着自己正确理解和使用非本民族的语言,这就是文化干扰现象.这就要求外语学习者了解其他民族的文化.通过使用多媒体课件可以帮助教师从食物、建筑、服饰、礼仪等各方面来引导学生了解其他民族的风俗习惯与文化传统,辨别东西方文化的差异,从而拓展了学生的文化背景知识.
2.2多媒体教学营造了良好的语言环境,有利于丰富学生的文化背景知识
虽然很多英语教材中设置了有利于学生练习语言的场景,但是许多学生的思维模式和说话方式仍然局限于汉语方式.由此,营造良好的语言环境是广大教师在教学中迫切需要解决的重要问题.多媒体教学方式则可通过大量丰富多彩的图文信息和影像资料来营造一个生动形象的模拟语境,从而更有利于学生融入语言学习环境中,也有助于外语教师更好地为学生提供语言实践场景.
2.3多媒体教学培育了学习兴趣,有利于提高学习效率
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,学生一旦有了学习兴趣就会不教而学,不督而练,学习效率大大提高.多媒体教学把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、直观的内容,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂学习效率.尤其在讲解一些比较抽象的词、句子或课文时,多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解和记忆,并矫正学生的发音.
3利用多媒体教学提高学生的跨文化交际能力的具体做法
利用多媒体教学手段进行全方位、多视角的立体文化教学是势在必行之举.充分利用多媒体教学的优势,在教学中做到以下两点,旨在提高学生的跨文化交际能力.
3.1加强对多媒体课件的设计,提高学生学习文化知识的积极性
从人类学习知识的角度看,声音、影像、图形比书本、黑板的文字符号所载的信息更形象化、更具有吸收力.因此,制作多媒体课件的目的就是为有效地提高学生课堂学习积极性与学习效率.教师可结合PowerPoint的优势,通过添加丰富的文字信息,创造出生动的语言学习环境,提高学生的学习兴趣,提高学习效果.3.2使用多媒体为学生创造良好的语言环境,让学生在输入文化知识的同时,也能进行恰当的输出练习
在英语教学中,要想提高学生跨文化交际能力就必须依赖于一个好的教学氛围和语言环境.教师可通过采用课堂讨论等授课方式,一方面减少授课时间和淡化教师在课堂教学中的主导地位；另一方面,可通过多媒体教学来设立虚拟社交场景为学生营造良好的语言环境,使学生在言语交流中逐步改变自己的汉语式思维模式,转而实现英语思维式语言输出,并通过反复的练习,使社会文化信息进入到长时记忆系统中保存起来.一旦被激活,就会发挥作用.只有结合文化知识的输入与输出,也就是让学生有一个好的语言环境和实践场所,他们才能真正提升跨文化交际能力.
4对教师教学行为以外的要求
4.1教师应注重培养学生的文化意识
长期以来,英语教学的侧重点都放在了语言点、知识点的传授上,而忽略了文化背景知识的教育.例如,在词汇教学上,教师在使用多媒体讲授单词时可以加入相关的文化知识,这样不但可以加深学生对单词的理解,还可以帮助学生在课堂教学中获取更多的信息.过去,教师们大多采用单纯的单词记忆法,没有让学生在记忆单词的同时,也记住与词语的相关文化知识.因此,有必要在讲解英语词汇时,在幻灯片上导入词语的文化背景知识,帮助学生在跨文化交际中,正确组织和运用语言进行交际.
4.2提高教师的信息素养
一般来说,信息素养包含有技术和人文两个层面的意义：在技术层面上,信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力,以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看,信息素养则反映了人们对信息的情感、态度和价值观,它建立在技术层面的基础之上,涉及到独立学习 、协同工作,个人和社会责任等各方面的内容.
教师的信息素养主要是指教师在传递教学信息和教学实践的基础上,根据社会信息环境和教学需要,自觉接受教育和进修而逐步形成的对待信息活动的态度以及利用信息去解决问题,服务教学,服务社会的能力.教师的信息素养,可以通过营造良好环境、参加相关培训、参与教学科研等多方面得到有效的提升.在现代教育信息技术高速发展的知识经济时代,我们的英语教师必须具备良好的信息素养,这是实施素质教育、培养21世纪新型人才的根本保证.
5小结
语言是一种社会现象,它不可能存在于真空中独立发展、自生自灭,而是受着社会文化因素的制约.我们的语言教学必须将语言教学和文化教学有机地结合起来,这不但符合语言教学的本质,也是二十一世纪语言人才培养的要求.只有这样,我们才有可能培养出既懂所学语言知识又具相当的跨文化交际意识和能力的新世纪人才.