非计算机类专业“管理信息系统”课程教学改革

摘 要：管理信息系统是一门综合了管理科学、系统理论和计算机科学的边缘性科学,已经成为非计算机类专业从管理的角度认识和理解信息与信息技术的一门重要课程.分析了非计算机类专业管理信息系统课程的教学现状,探讨了不同专业差异化教学目标的控制方法；为了提高学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,提出了以电子商务交易流程为案例组织管理信息系统教学内容的教学改革方法.

关 键 词：非计算机类专业；管理信息系统；案例；电子商务；教学改革

中图分类号：TP399文献标志码：A文章编号：1006-8228（2014）08-55-03

Explorationofteachingreformof"managementinformationsystem"fornon-puterspecialty

YangDehong,YanHe

（ChongqingUniversityofTechnology,ComputerScienceandEngineering,Chongqing,400054,China）

Abstract：Managementinformationsystemisaprehensiveandinterdisciplinarycurriculumintegratedwithmanagementscience,systemtheoryandputerscience.Ithasbeeoneofthemostimportantcourseorstudentsofnon-puterspecialtytounderstandandmastertheinformationandinformationtechnologyknowledgefromtheviewofmanagement.Thepresentteachingsituationof"managementinformationsystem"fornon-puterspecialtyisanalyzed.Thecontrolmethodofdifferentiatedteachingobjectiveswithdifferentspecialtyisdiscussed.Inordertoincreasethestudents'interestinlearningandturnstudentrompassivelearningtoactivelearning,amethodofteachingreforminanizingteachingcontentsof"managementinformationsystem"isputforward,accordingtothecaseofelectronicmercetransactionprocess.

Keywords：non-puterspecialty；managementinformationsystem；case；electronicmerce；teachingreform

0引言

MIS课程的教学目标可划分为三个层次,第一层次是要求学生掌握相关管理知识和系统工程思想,了解信息系统生命周期,并熟悉相关专业领域具有代表性的管理信息系统软件；第二层次是掌握信息系统的开发方法学,了解信息系统分析、设计的基本方法和流程；第三个层次是培养信息开发、实施和维护的能力.对于不同的专业而言,以上三个层次的相互关系和侧重点在教学过程中是不同的.对非计算机类专业而言,强调信息技术辅助管理实践,一、二层次是核心知识,第三层次注重通过具体的管理信息系统运行操作来增加应用体验.考虑到不同专业学生信息技术基础不同,在实际教学过程中,具体落实以上三个层次的教学目标应有差别,但我校非计算机类专业MIS课程采用统一考核,差异化教学目标不易控制,从而对于信息技术基础比较薄弱的专业,在讲授信息系统分析、设计等环节知识时,学生普遍反映MIS课程教学内容过于抽象,与自身的专业知识距离太远,难以理解信息系统开发的流程和工程思想,特别难以掌握系统分析和设计的方法和步骤[1].因此,对非计算机类专业,案例教学法非常重要[2-8].过去常采用制造企业、医院门诊、库存管理、图书借阅管理等传统经典中小型桌面系统作为案例素材,通过案例分析,讲授需求分析方法和系统设计过程,并通过系统演示回答如何针对用户需求来描述功能、设计结构和实现软件,以及它们之间的一致性关系.但是,目前是一个移动互联的时代,大量的APP应用和电子商务平台所表达的管理信息已进入WEB2.0/3.0阶段,沿用过去传统企业信息化的案例显然已不能吸引学生的兴趣,绝大数学生有网上购物和支付的经历,他们比较关心自己喜爱商品的搜索、购物车管理、订单跟踪和网上支付及支付安全问题,同时也非常关心微博、微信等即时通信APP的使用和安全问题,但对于库存管理、人事管理、财务管理等传统桌面系统“背后的故事”已无兴趣.因此,对于非计算机类专业,MIS的教学内容必须改变,需要增加、支付安全等信息技术知识,并以电子商务平台和移动APP应用为案例讲授信息系统的分析、设计和实施过程,才能与时俱进,使学生不自觉地凭着兴趣学习完MIS课程.

1非计算机类专业MIS教学中存在的问题

1.1教学目标的差异化要求不易控制

MIS课程的目标是通过学习该课程,使非计算机类专业学生了解信息系统规划、分析、设计和开发的流程,建立“企业信息化的前提是企业管理的科学化和规范化概念,企业信息化过程实质上是对企业管理流程进行重组的过程,MIS能辅助管理者实现精细化管理、提高管理效率”等相关软件工程理念,有助于学生在工作后面临信息化建设项目时,能很好担当起既懂管理又懂技术的沟通者角色,以确保软件项目初期需求调研沟通无障碍、后期软件实施以及整个项目推进工作监控有效[2].可以说,自上世纪80年始,各高校面向非计算机类专业按照以上的定位开设MIS课程,为社会培养了大批企业信息化项目建设的沟通者、企业管理变革的提出者、MIS软件的使用者、信息反馈者和决策者,为全社会信息化进程起到了巨大的推进作用.尽管面向非计算机类专业开设MIS课程的定位是非常准确的,但要实现这一目标,对教师本身的知识结构和教学方法提出了很高的要求.在具体教学实施过程中,往往可能会偏离这一教学目标,我们分析了造成问题的主要原因.第一,过于强调信息系统分析、设计和开发等技术细节,使课程难度加大.

MIS课程教学内容离不开讲授信息系统分析、设计和开发等技术实现过程,能对信息系统生命周期有深入理解的教师大多是来自计算机、自动化或软件工程等专业,他们具有系统的软件开发技术知识和丰富的软件项目实践经验,比较强调软件实现的技术细节,但管理类的专业知识相对薄弱,在面向会计、经济、人力资源、物流、人文等不同专业学生讲授MIS课程时,难以针对不同专业学生的知识结构选择合适的信息系统案例,往往会选择图书管理系统、学籍管理系统等耳熟能详的案例进行分析,教师若过于强调信息系统分析、设计和开发等技术细节,往往会造成学生普遍反映该课程难度较大[4-6].

第二,不同专业学生差异化能力培养不易控制.

在实际教学中,由于一般经管类专业在开设MIS课程前普遍仅开设过计算机文化基础、VF课程,会计信息化等少数专业开设过数据库技术基础、VB或PB等课程,少数其他工科类专业开设过C语言等课程.因此,不同专业开设MIS课程,对学生的能力培养要求应有差异,应根据学生前期的信息技术课程基础去落实第一、二层方面教学目标,而适度引入第三层次教学内容,但由于目前我校非计算机类专MIS课程考核采用统一考试,客观上造成教师在讲授课程中无法根据不同专业学生知识结构特点合理选择教学案例,从而不同专业学生能力培养的差异化要求不易控制.

1.2教学案例选择不恰当,学生缺乏学习兴趣

讲授MIS课程离不开案例的分析,教师常采用制造企业、医院门诊、库存管理、图书借阅管理等传统经典中小型桌面系统作为案例素材,通过案例分析,讲授需求分析方法和系统设计过程,并通过系统演示回答如何针对用户需求来描述功能、设计结构和实现软件以及它们之间的一致性关系.尽管所选择的案例均来自学生们比较熟悉的行业,讲授相关管理知识和管理流程,学生均能理解,但大多数学生并没 实际使用过这些软件,缺乏直接的体验,就不能很好地把理论和实际联系起来.另一方面,对于单机版的桌面系统,本身所表达的管理理念就落后于时代,同时,软件单调的界面、纷繁的数据、烦琐的操作流程,会使学生丧失兴趣.

2非计算机类专业MIS教学改革

2.1科学定位教学目标,能力培养要求差异化

对非计算机类专业而言,强调信息技术辅助管理实践,一、二层次是核心知识,要求学生掌握相关管理知识和系统工程思想,了解信息系统生命周期,掌握信息系统的开发方法学,了解信息系统分析、设计的基本方法和流程；并熟悉相关专业领域具有代表性的管理信息系统软件.针对不同专业学生前期的信息技术课程基础情况,合理设置各章节教学内容的难易程度,降低系统分析和设计过程的技术细节要求.强调管理信息系统在企业中的地位和作用,弱化系统分析、设计和实施全流程以及技术细节,要求学生具备信息系统需求分析文档的编写能力.

2.2改进教学内容,培养学生兴趣

目前MIS教材大多针对传统制造企业信息化流程,按照结构化开发方法组织教学内容,虽然能较完整给出制造型企业的产、供、销、人事、财务等管理业务在信息化过程中如何抽象成对应的物流、资金流和信息流等信息系统要素,但不同专业学生的财务、人事、销售等管理知识结构有差异,而且对传统制造型企业的大部分管理业务缺乏实际体验,所以以上方式在实际教学中效果并不好.

在移动互联的时代,大量的APP应用和电子商务平台所表达的管理信息已进行入WEB2.0/3.0阶段,沿用过去传统企业信息化的案例显然已不能吸引学生的兴趣,绝大数学生有网上购物和支付的经历,他们比较关心支付方式及过程、订单管理、配送流程、签收评价等环节背后的管理流程及其技术实现,也非常关心微博、微信等众多即时通信APP的使用和安全问题.电子商务平台集成了财务管理、物流配送、信息安全、库存管理、员工考核和信息安全等相关专业管理知识,通过分析电子商务管理流程及其技术实现流程,较好地落实了管理信息系统教学目标的三个层次内容.因此,对于非计算机类专业,MIS的教学内容必须改变,要增加、支付安全等信息技术知识,并以电子商务平台和移动APP应用为案例讲授信息系统的分析、设计和实施过程,这样才能与时俱进.

2.3丰富教学案例,改进教学方法

案例教学是教师通过实际系统的开发需求,让学生参与系统的开发设计,在亲身体验中理解理论知识,达到理论与实践的结合,培养学生思辨能力和分析应用理论知识的综合能力.案例教学改变了“教师讲,学生听”这种传统的信息知识的单向传递过程,实现了让学生对实际问题进行分析思考的过程[8].

MIS是一门综合性、实践性很强的课程,其管理思想、开发流程与企业管理紧密相关,要解决系统开发过程与企业管理实际脱节的问题,必须要引入案例教学法.案例教学法强调在教学中将教与学的过程视为一种社会的交往情境.这种情境使学生能够主动参与学习活动,师生能够相互交流.

在教学中一种能将理论和实际结合起来的较好的方法就是采用“基本知识+案例教学+实践创新”的模式,基本知识的学习容易陷入空泛和盲目,实践创新是学生获取知识和提升能力的重要环节,案例是枢纽,是联系理论和实践的桥梁.案例教学最重要的是选择典型的合适的案例,选择案例的标准包括：第一,案例必须要与理论授课内容高度相关,内容要新[7]；第二,案例的文化、社会背景学生要了解和熟悉,并与现实一致[7]；第三,案例要能够贯穿整个开发过程；第四,案例必须与计算机技术内容紧密结合[1].

网上购物系统或电子商务平台是学生熟悉的,涉及到企业管理的方方面面,它与当前的各种技术紧密相关,学生非常关心购物过程中的各种信息和信息安全.网上购物系统或电子商务平台可作为教学案例,从网上购物系统的实际开发需求为出发点,通过学生网上购物和支付的亲身体验,引起学生的兴趣,激发学生的积极性和主动性,引导学生共同参与思考系统的目标、功能,进行系统规划、系统分析、系统设计、系统实施以及后续的运行和维护,在开发过程的各个环节分析管理的问题、思想,技术的解决方案,利用理论知识去解决实际问题,给学生创造一个对实际问题进行全局分析和思考的环境,并根据自己的亲身体验对自己使用过的网上购物系统提出自己的意见.

3结束语

MIS是一门综合性、实践性很强的课程,对于非计算机类专业学生而言,课程本身较难,统一考核不能满足其教学目标差异化的要求,学生易丧失学习兴趣,使课程教学过程难度加大.因此提出,针对不同专业学生的知识结构,制定科学的教学目标,做到产异化能力培养,改进教学内容,丰富教学案例；以电子商务交易流程为案例组织管理信息系统教学内容.这些方法可以调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,增强学生操作实际信息系统的体验,变抽象为感性,变难为易,从而较好地实现教学目标,提高教学质量.