本站原创摘 要：将繁杂的理论设计成具体的案例,以思维导图为工具,进行知识归纳、整理,系统呈现知识体系,强化学生对知识的理解与记忆,提高了教学效果.
关 键 词：计算机软件类课程；思维导图；案例
中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）28-6696-03
21世纪是信息飞速发展的时代,计算机科学技术与计算机应用以惊人的速度快速发展.它已渗透到人类生活的每一个角落,计算机无疑已经成为大家生活、工作中的一个重要组成部分.计算机相关软件应用是高职院校的学生必须掌握的基本工作技能.但由于计算机应用软件知识点细小繁杂、相互间关联不大,学生需要记住各个工具、命令的使用方法,才能熟练应用计算机软件来解决工作中的问题.那么如何让学生快速记住各个知识点并能融会贯通熟练应用到实际操作中去呢?笔者尝试在教学中引入思维导图,探索思维导图在计算机软件类课程中的应用效果.
1基于思维导图的案例教学理论基础
1.1思维导图理论概述
“思维导图”是英国心理学家东尼博赞于上世纪末发明的一种思维工具,它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把各知识点用颜色线条建立起记忆链接[1].思维导图就是利用不同颜色的线条、线条的粗细以及关系连线来呈现大脑的一种思维的过程,尤其注重发散思维；它反映了大脑中左脑的文字、逻辑思维与右脑语言、创造等的协调过程；它将人脑的思维过程用图示的方法表示出来,展现清晰的思维.思维导图的绘制一般是由一个中心主题,发散多个分支主题,通过关 键 词、颜色、图形、连线等形式将信息内容进行梳理和压缩,强化学习者的理解和记忆能力,促使学习者在获取知识过程中积极思考,达到强化知识点记忆理解的目的.
1.2思维导图构建的案例教学
案例教学就是根据教学目的,将理论与实践紧密结合,通过具体实例来引导启发学生,从而达到培养学生的动手实践能力.但根据以往的教学经验单纯的案例教学往往不利于学生发散性思维训练,达不到“举一反三”的教学目的.所以笔者在教学中尝试将思维导图与案例教学相结合,遵循教学目标,在教师的引导下,学生通过思维导图的绘制,尝试对案例进行分析、探讨等活动来获取知识与实践能力,培养学生“解决问题、分析问题”的能力,使学生真正做到“学、懂、用”的“实践高手”.下面以《photoshop》课程中蒙版为例,讲述基于思维导图的案例教学：
2基于思维导图的案例教学在图层蒙版中的应用
2.1基于思维导图的教学内容,抓住学生注意力
Photoshop课程包含很多零散的知识点,每一章都有不同的学习目标,知识点之间既存在着很大的不同,但也存在一定的必要联系.如果采用以往的线性教学过程,教师在教学过程中容易迷失方向,学生在学习的过程中不能对知识要点产生全面深刻的整体认识,前后知识点也很难做到融会贯通.但如果在教学中呈现思维导图,则使教师对教学结构有一个清晰明了的掌控,学生也能迅速建立完整的知识体系.图层蒙版可以说是《photoshop》课程中学生难以理解和掌握的教学内容.教学中把《photoshop》蒙版以思维导图的结构形式进行绘制,蒙版主要分为四种：“图层蒙版、剪贴蒙版、矢量蒙版和快速蒙版”.在课堂讲解中教师应注意发散学生思维,引导学生思考各类蒙版的概念、比较各个蒙版的不同点以及各类蒙版的使用方法,并在图示中逐一进行标注,详见图1.图1绘制的photoshop蒙版知识体系思维导图,通过使用文字、图像、色彩和线条来突出重点,把分布在photoshop中不同章节的蒙版知识点进行了归纳,方便学生全面掌握蒙版相关知识,并清楚知道各类蒙版的使用方法.这样学生在学习中能迅速抓住学习要点,既能把握学习主题又能掌握学习细节；从而帮助学生记忆基础理论,学会知识点的迁移记忆.思维导图通过五颜六色的粗细不同线条、关 键 词、图形等形式将重点内容凸显出来,更容易被学生理解和记住.这种简单明了的图形可有效集中学生的课堂注意力,提高学生的学习兴趣.
2.2贯穿案例教学,激发学生头脑风暴
理论知识的学习必须依靠实例进行强化记忆,从而转化为内在知识,因此在利用思维导图绘制教学点的同时,引入思维导图案例教学.思维导图案例教学的目标是教会学生拿到案例后进行案例分析,并利用思维导图绘制解决问题的方法、步骤,从而掌握案例制作的全过程.课堂教学中教师首先呈现案例思维导图,给学生一个视觉冲击,激发学生求知欲.以图层蒙版实例“海边景色”为例,如图2绘制的思维导图“海边景色”案例.教师在思维导图的引领下,点击各个关 键 词,帮助学生重现旧知识,随后巧妙引入新知,这样学生对教学过程有一个大致的了解,知道了学习中的重、难点,使学生快速进入学习状态.教师巧设案例,将知识要点穿插在案例中,引导学生积极思考.教师具体教学实施过程见“图3思维导图案例教学”,教学中教师可采用“复习旧课―导出新课―教师启发、拓展―学生实践探索―教师总结”.例如,在案例“海边景色”学习中,学生在制作过程中需要显示图片的部分内容时用可以使用“旧知识”―橡皮擦、画笔,但这种擦除方式将会对图片进行永久性破坏,老师这时可启发引导学生“如何不破坏原有图片来达到部分显示图片内容的目的呢?”由此教师引出新知识点―图层蒙版.这种教学方法,要求教师对所授课程内容完全熟悉、熟知教学重、难点,掌握学生的认知规律,并能合理的设计课堂教学案例,使案例在教学中真正起到“穿针引线”的作用,引导学生思考探索解决问题的办法.图3为《photoshop》案例教学思维导图的教学结构图.从图示中可以看出思维导图使学生在案例教学的学习过程中是一个环环相扣的知识体系,学生在把握
知识的同时对整个案例的制作过程有一个清晰明了的整体理解和掌握；同时教师在教学过程中对学生不容易理解的知识内容给出必要的操作示范,让学生在实践操作中获取新的知识生长点,使学生对学习内容既有全局又有细节的认识；帮助学生迅速完成知识点的正负迁移,达到理论知识的理解和记忆.同时利用思维导图,教师也能很好的把握课堂节奏,理清教学内容,驾驭课堂教学.
2.3学生作业评价
基于思维导图的案例教学的实施效果要以学生是否能独立分析并完成设计案例为考核标准,因此每次课结束前教师应回收学生制作的课堂案例并随堂进行展示与评价,使学生产生一种继续学习与再创造的.教师对学生的作品进行一一评价分析,学生此时也可以畅所欲言,师生共同从作品的构图、色彩、明暗等方面进行综合评价,最后再将每为学生的作品及评价意见进行汇总,形成该次课的评价思维导图,这样可方便教师有效把握学生对知识的掌握情况,方便教师对学生所存在学习问题做出具体的指导和相应的教学方案,实现了对课程内 容的总体把握.
3应用效果分析
笔者在把基于思维导图的案例教学法应用到课堂教学中后,从学生平时课堂学习积极性、提交的作品、期末考试成绩以及学生访谈等综合情况得知：它能有效地调动学生学习的热情和参与积极性,让学生在抓住主线的前提下快速掌握相关内容,系统全面的把握所学的知识,实现了真正意义上的知识建构,达到了理论与实践并重的教学目标.