本站原创【摘 要】在教育改革大潮中,多媒体教学手段已经成为了改革的重要课题.本文笔者主要针对多媒体教学在小学语文教学实践应用策略作了探讨,结合多年教学经验提出了四点建议：一是还原历史时代背景,巧设教学情景；二是化抽象为具体,增强学生的视听感觉；三是通过多媒体手段营造氛围,激发学生的情感；四是学练结合,抓牢训练点.
【关 键 词】小学语文；多媒体教学；策略
在教育改革大潮中,多媒体教学手段已经成为了改革的重要课题.当今多媒体辅助教学已“风风火火”地兴盛起来,它走进学校,进入课堂.在以学生为主体的语文课堂教学中,多媒体的使用是活跃课堂的纽带,而适时、适量地运用多媒体集文字、图像、声音、动画与一体的特点,提供感官、刺激的教学画面,变过去为现实、静态为动态、平面为立体、无声为有声、抽象为具体,不仅能活跃课堂教学,创设愉悦的课堂教学氛围,而且能优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,也是成功教学的保证.根据心理学研究表明,对于小学生,特别是对于小学低年级的学生来说,他们生性活泼好动,注意力不容易持久集中,认识事物主要以形象思维为主,由于年龄比较小,见识少,所以思维能力不是很强大.但是小学生同时还有一个特点,就是喜欢新鲜事物,对新鲜事物非常感兴趣.因此,在小学语文教学中恰当地、适时适量地运用多媒体显得尤为重要,通过多媒体在小学语文教学课堂营造愉悦的课堂氛围,将抽象的教学内容、知识点,转变为具体和直接的内容,让学生在愉快的课堂氛围中不知不觉中学习知识,掌握知识,提高能力.笔者在本文拟对小学语文多媒体教学作了探讨.
一、还原历史时代背景,巧设教学情景
多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点,多媒体可以在教学中合理设计、搭配等成功创设情景,让学生尽快进入文章意境提供了极大的便利.它通过图片、视频、声音等多种媒体,把学生引入文章所描绘的意境之中,获得深刻的印象,既陶冶学生情操,又提高了学生的审美能力.比如《闰土》一文时,由于学生不熟悉1924年时中国的社会生活环境,不容易理解作者当时的思想感情,而课文又是一篇象征意味、抒彩都很浓的文章,没有直白的“情语”,只有委婉的“景语”,这也就给感知、体验、领会带来了差异和困难.为解决这个问题,笔者先是耐心地讲解文章的写作背景,然后抽读,并让大家一起评论读的好与不好之处,然后笔者再范读.笔者范读时,要求学生都闭上眼睛,一边听,一边展开联想.读完后,再请几个学生把自己想象到的画面描述出来.最后,笔者播放了一个flash动画,虚构了闰土相关的活动等随着播放的深入,学生被引入一个伤感,充满无奈的情景中,加上笔者的引导,基本上体会到了作者所要表达的那种既迷惘感伤又有期待的情怀,以及闰土那种自我娱乐的精神.
二、化抽象为具体,增强学生的视听感觉
多媒体教学融文本、图形、动画,影像、声音于一体,能够有效地调动人们的视听感觉,满足人们全方位的感知信息的需求.当人的眼、耳、心、脑等器官同时得到足够的刺激时,所产生的认识最深刻,记忆也最持久.更易于引导学生去发现美、认识美乃至自己去创造美.多媒体教学可以利用计算机多媒体制作课件,将相关图景展现给学生,让学生结合具体图景理解文字的意思,然后根据文字在计算机资料库中选择相应的图景,再自己尝试用文字去描述见到的图景,很容易的展示传统教学无法表现的内容.利用多媒体教学可以更有效的阐明概念,进而激发想象力,提高人们的理解力,可将学生带入声情并茂的美境,使他们受到美的陶冶,于不知不觉中得到感悟能力的培养.如在教学《荷花》时,利用多媒体（或录像）展现“亭亭的舞女的裙”般的荷叶,“袅娜地开着的”、“羞涩地打着朵儿”的荷花,“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”的“奇异”的梅雨潭的绿,通过这一幅幅画面形象逼真,化抽象为具体,让散文的神韵出神入化地感染学生,这样不但很容易的就解决了概念的理解问题,而且掌握了相应的方法.
三、通过多媒体手段营造氛围,激发学生的情感
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力.这种能力主要是指那种“由近及远,以所见知所不见”的联想、想象能力.文字提供的想象空间远远大于直观.如果仅仅采用直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力容易形成一种限制,因此我们可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起学生的情感,引导想象,为学生自主学习提供一个广阔的天地.例如《桂林山水》一课,如果可以通过多媒体手段制作相关视频,声、情并茂地将美丽的桂林山水展现在学生面前,这样就很容易引导学生进入课文.我适时地运用多媒体让学生欣赏桂林山水的美丽的情景之后,就指导学生反复朗读这一段,我还让学生反复朗读课文中描写下反映桂林山水优美的句子.在学生欣赏完美丽的桂林山水后,我再次设置了情景,放着音乐,再让学生看着画面,然后启发学生仔细观察,再让学生闭上眼睛插上想像的翅膀,把看到的、想到的用言语表达出来.学生在情景的感染下,想象力非常丰富,思维的闸门被开了,很快就能理解《桂林山水》的内容,可见恰当地运用媒体,设置美的情景,能真正点燃学生思维的火花,激发了他们阅读课文的兴趣,使得学生对课文的思考更加深入.在这样的过程中激发学生自主学习的,而且学生的阅读能力得到了锻炼和加强.
四、学练结合,抓牢训练点
语文教学的最终目的,就在于提高学生的语文素养,增强口语表达能力和书面表达能力,而素养的提高、能力的增强,关键在一个“用”字.在运用中领悟,在运用中发现,在运用中创造,这是学好语文的关键.我们应当充分运用多媒体教学手段为学生提供多渠道的训练途径,从学生“学”的实际出发,抓住训练点,将多媒体教学手段与小学语文教学有机整合,提高课堂容量,加快教学节奏,删繁就简,将节约出的宝贵时间还给学生,将语文学习的主动权真正交还到学生的手上,让其自由进入运用的广阔天地,找到自身语文能力的不足之处,体验到成功与进步的喜悦,获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”,为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础.
《荷花》一课,教师借助媒体营造优美的欣赏荷花的情境,让学生边听音乐边欣赏美丽的荷花,调动学生的审美意识和学习兴趣.在这种情境下导入课文,让学生品悟作者如何把荷花的美描写出来,再通过朗读来感受荷花以及大自然的神奇和美丽.在“拓展延伸”部分,教师利用网络资源为学生提供了丰富的阅读材料,让学生阅读更多描写荷花姿态美、品质美的诗歌短文,使学生对荷花的认识、对描法和语言的感悟提高了一个层次.在此基础上,利用网络教学平台工具让学生将学到的知识、看到的美景进行创新表达,当堂练笔、交流,增加了表达的机会和空间,使语言文字的学习与训练紧密结合.这样,既提高了语文教学的效率又培养了学生的阅读和写作能力及信息素养.
综上所述,多媒体教学突破了传统教学过程的局限, 能满足人们全方位交互感知信息的需求,可以提供实时的感性认识来增进对理性认识的理解,图文并茂,更活泼、有趣,表现力更丰富,并具有可再现性.在小学语文教学中,恰当地、适时适量地运用多媒体,不仅可以激发学生的情感,提高学生的学习兴趣,轻松地突破重点和难点,而且还可以创设情景,将静止抽象的书面文字变为活泼、形象的具体思维,有效地促进学生感知知识与抽象思维的有机结合,使学生自始至终处于愉悦的课堂氛围中.我们应对语文多媒体教学有理性的认识,本着多媒体为教学服务的思想,根据小学语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理应用才能让多媒体真正服务于语文教学,充分而有效的利用计算机多媒体教学,极大地丰富教学过程,提高学生学习的积极性及自主学习的,进而取得良好的教学效果.