本站原创中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）06-0475-01
针对农村初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点.小学升入初中学习后,学生“两极”分化现象越来越严重.面对参差不齐的学生,数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生）,对于这些学困生,老师讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解.因此,在学习的过程中往往容易产生厌学心理.本人结合近年教育教学实践,谈谈农村初中数学“学困生”的心理辅导.
一、初中“学困生”的类型和特点
1.智力型学困生.
这部分学生智力迟钝、智商偏低.在思维活动中,神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度.他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱,对知识不能变通,他们在学习上花时间往往比别的学生多,但成绩远远不如别的学生,他们约占学困生10%左右.他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难.
2.非智力型学困生.
这部分学生智力正常、头脑灵活,只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难,他们对学习目的不明确,缺乏远大的理想和抱负,学习的主动性和积极性不足,对学习不感兴趣,学习懒惰,不爱动脑动手.在学习过程中往往不能坚持始终,有的好高骛远,眼高手低,不求甚解,不能逻辑分析问题.这部分学生的多数心理不健康,意志薄弱,心理脆弱,耐挫折能力差.他们约占学困生70%左右.他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,对于某些感兴趣的问题,解决得很好,但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难.
3.外因导致型学困生.
这部分学生智力正常,他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难,其主要特征因特殊原因不能上学,或在学习中精神不振,懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向,有的心理状态下降,闹情绪或消沉,或破罐破摔.这部分学生困难原因比较复杂,学习困难表现为阶段性、局部性.他们约占学困生20%左右.他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难.
二、心理辅导策略.
(一)克服消极心理.
1.克服戒备心理.
教师需要多与他们接触,多与他们交谈,了解他们的思想和需要,逐步克服学生的戒备心理.在实践中,我们觉得很管用的一招,就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来.在数学“学困生”中,绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长,如果能加以利用,使之迁移到数学的学习中来,能很好地消除“学困生”的戒备心理.
2.克服自卑心理.
教师需要降低要求,让他们在“学中做”、“做中学”,变“学数学”为“做数学”.需要注意的是,对数学“学困生”的要求不能过高,要实行“大目标、小步子”,逐渐递增,实现螺旋式上升.要多给“学困生”提供小的成功的机会,让他们体验成功的喜悦,增强对数学学习的兴趣,提高自我效能感.
3.克服逆反心理.
作为初中数学教师,一是要坚决克服简单粗暴,二是要想方设法,逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理.成功的教学所需要的不是强制,而是引导,引导“学困生”喜欢数学教师,喜欢数学,这一点,在初中阶段显得尤其重要.
(二)增强自信心.
1.引导学生正确评价自己.
教师要采用灵活多样的教学方式.同时通过劝导,使学生以积极的态度,分析落后的原因,并努力改正,相信自己的能力和毅力,在跌倒处站起来,克服困难,努力“向成功进军”.
2.引导学生正确表现自己.
初中阶段的数学“学困生”,大多数缺乏自信心,上课常常表现为精神萎靡,神情僵滞,把自己定位在“旁观者”.作为数学教师,要拥有先进的教学理念,要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置,要相信每个学生,特别是相信“学困生”.要引导“学困生”正确表现自己,做一些力所能及、把握比较大的事情,以增强自信心.任何大的成功,都蕴积于“小”的成功之中.
(三)培养坚强的意志品质.
1.端正学习态度.
初中阶段的数学“学困生”,在形成过程中,学习方向的明确程度,学习态度的端正程度,肯定不会很好.因此,我们初中数学教师要根据实际情况,帮助“学困生”克服模糊观念,坚定信念,端正态度.
2.培养学习自觉性
与此相反,数学“学困生”往往缺乏自觉性,这就需要教师花费精力,对教材内容进行合理取舍,采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法,强化双基训练,把弥补基础和发展能力有机结合起来,使数学“学困生”学有所得,这样,“学困生”对于学习数学的自觉性必能得以提高.
3.加强意志训练
学习是一个艰苦的、日积月累的过程,没有顽强的学习意志,数学“学困生”就会半途而废.教师在心理辅导时,应鼓励学生不畏困难,知难而进,排除不良情绪的干扰,强迫自己保持平静的心境面对数学学习.在引导学生参与知识探究的过程中,要有目的地设置一定的困难,让知识的呈现有一定的梯度,给学生创设一定的“困难情景”,以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力,培养意志的独立性.