教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析

摘 要高职高专学前教育专业以培养一线幼儿园教师为导向,强调学生职业能力的获得与提高.在教师教育专业化背景下,高职学前教育专业学生应掌握的职业能力主要有职业知识、职业情感、职业技能三大部分.如何提高现阶段学生的职业能力,笔者提出了几点建议,使学生在学习期间完成从学生到一线教育工作者的转化,从而推动高职学校教育专业学生既表现出教师的专业化,又体现出良好的职业特性.

关 键 词教师教育学前教育专业职业能力

中图分类号:G642文献标识码:A

学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式.①高职学前教育专业就其本质来说是一个高职类师范专业,在高等职业教育体系中,学前教育专业毕业生主要从事幼儿园教师的工作,这是一个指向性很明确、综合性很强的专业;在师范类教育体系中,学前教育专业属于教师教育的一部分,要求学生需要具有极高的教师专业化,即“按照工作岗位的需要,通过不断的学习与训练,获得学科专业知识与教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高从教素质,取得相应的专业地位的过程.”②在我国师范教育转型、迈入教师教育专业化的发展时期,如何在高职类师范院校中保证学生专业化发展的同时获得职业能力的培养,如何以就业为导向,在国家大力发展学前教育,各地方急需应用型的学前教育专业人才中抢抓机遇,办好高职高专学前教育,培养理论素养良好、技能突出、职业道德感强的优质人才,推动我国学前教育事业的健康发展,成为目前高职学前教育培养中的一个重要课题.

1教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生应具备的职业能力

“纵观国际教师教育历程,先后出现过六种教师培养‘范式’.”③虽然没有看到关于六种教师培养范式历史分期的明确论述,但从不同的培养范式对教师素养的核心要求可以看出,培养范式的发展随着时代对教师素质的要求和教师专业化的进程呈现出一定的阶段性趋势.④不同的范式期,由于教师培养的主要目标不同,对教师职业能力的要求也在不断发展变化

随着教师培养范式的变化可以看出,职前教师教育体系中的对学生职业能力的要求呈现出系统化、综合化的前期系统,⑤不仅包括书本知识的学习,还包括教学场景的把握;不仅包括教学技能的训练,还包括教学情感的培育;不仅要求实践教学的本领,还要求自我建构,获得专业成长的能力.概括起来,高职学前教育专业学生的职业能力包含职业知识、职业技能、职业情感这三部分.

1.1职业知识

职业知识包含幼儿保教知识、幼儿教育发展知识和通识知识.即掌握不同年龄幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的身心发展规律、特点、个体差异;掌握促进幼儿全面发展的策略、方法;掌握相关的幼儿教育法律法规、政策规定以及相关的纲领性文件;掌握幼儿教育基本原理和相关知识;掌握各种教学法知识;掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识,懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识,熟知幼儿园的安全应急预案;掌握开展幼儿教育活动所需要的音、体、美等知识;熟悉并掌握幼儿园教育的目标任务、内容方法;掌握幼儿园班级管理工作和家长工作指导并具备一些经验;了解有特殊需要幼儿的身心发展特点和教育方法策略;掌握基本的幼儿教育科研方法;具有一定的现代信息技术知识.


1.2职业技能

职业技能包含语言技能、保教技能、艺术技能三方面.语言技能包括:能说一口流利的普通话,能进行顺畅的人际沟通、交往、合作,能组织语言进行教学活动,能声情并茂地讲故事等.保教技能包括:掌握照顾幼儿一日生活,指导并协助保育员做好保育、卫生、健康、安全等工作的技能;掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法;具备良好的幼儿园教育活动设计与指导的技能;掌握幼儿园活动开展的教学技能,能够创设适宜的环境,针对幼儿身心发展特点,开展形式多样的教学活动;具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能;掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法;具备良好的沟通能力,做好家长工作,利用家长和社区资源完成幼儿园的工作任务等.艺术技能包括:具备弹、唱、跳、画等基本技能,能开发各类资源进行幼儿园环境创设与区域布置,具备歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排的技能等.

1.3职业情感

职业情感指教育理念和师德.包含对职业的理解与认识、对待幼儿和对幼儿保教的态度与行为、教师应有的个人修养与行为等.如正确理解幼儿教师的工作及价值,热爱幼教事业,具有敬业精神和职业理想;具有良好的职业道德修养,有团队合作精神,积极开展协作与交流,为人师表;富有爱心、耐心、细心和责任心;热情开朗,有亲和力;认同幼儿教师的专业独特性,注重自身专业发展;掌握正确的儿童观、教育观、教学观,注重平等教育与因材施教;注重培养幼儿的想象力、创造力,保护幼儿的好奇心;以游戏作为幼儿的主要活动,能够创设富有教育意义的环境氛围,重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用;重视自身的日常态度和一言一行对幼儿发展的重要影响;勤于学习,不断进取;语言规范健康,举止文明礼貌.

2高职学前教育专业学生职业能力培养有待提高

我国的幼儿园格局,目前主要以公办幼儿园为主,以社会力量兴办幼儿园为辅,公办与民办相结合.⑥由于目前学前教育在我国不属于九年义务教育范畴,分布不合理、管理混乱、收费标准参差不齐、教育质量低下、教育小学化倾向等问题在农村及一些民办园中十分突出.随着国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的出台,大力发展公办学前教育机构,加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍的需求日益旺盛,这为高职学前教育的发展带来了新机遇、新挑战.

以琼台师范高等师范专科学校为例,学前教育专业是我校的王牌专业,历史悠久,自2004年学校由中等师范学校升格为高职高专师范学校后,生源由3部分构成,分别是3年制、5年制初中起点的学生以及3年制高中起点的学生.由于学生的起点不同,学习年限不同,他们的职业能力也呈现出不同的特点.影响3年制学前中专学生个体发展的根本原因是专业知识的欠缺,而影响3年制学前教育专业大专学生个体发展和专业发展的主要瓶颈是艺术技能技巧的落后.高职学生录取时不考察美术、音乐、舞蹈等专业技能,进入学校也没有面试这一重要环节,只是按照高考的文化课成绩录取,导致录取的学生有许多唱歌跑调,不会画画,肢体动作不协调,口语表达能力欠佳.而这些恰恰是幼儿园老师必须具备的重要技能.有的艺术技能如画画、钢琴等是需要一定的基本功的,而招生时以分数论英雄的制度就导致了高职学前教育学生艺术教育技能的先天不足.笔者分别对我校2008级、2009级学前教育大专学生进行了统计,发现有63%的学生在进校前从未受过任何艺术方面的训练,42%的学生在读书期间从没画过画,57%的学生没弹过钢琴,这些都给日后专业技能的培养带来一定的难度.我校是2004年升格的高职高专院校,虽然有之前扎实的中职教育基础,但相较而言,高职教育的时间还比较短,人才培养方面还有很大的提升空间.从招生制度、培养制度以及学生综合能力的考察评估来看,在学生身上所体现的情况是具有一定代表性 340;.作为海南省幼儿师资培养的摇篮,我校的情况也基本能够反映出当前海南省学前教育的整体发展水平.因此,在高职学前教育专业学生职业能力的培养方面还有待完善和提高.

3高职学前教育专业学生职业能力培养的主要途径

3.1设立定位合理的职业能力培养目标

按照学生需具备的职业知识、职业技能、职业情感三方面设立人才培养目标,各学科的教学都努力围绕这3个目标,并且在开学伊始就让学生明确幼儿教师应当具备的职业能力,并按照此目标制定和修改培养方案.教师在备课和授课过程中也应对课程内容进行有机整合,把教材内容从知识体系转向教学体系,将具体的职业能力要求融入到课程的讲授和实训过程中,强化和规范幼儿教师职业素质的养成.

3.2构建以职业能力为核心的课程体系

改革课程体系,建立“教、学、做”一体化的课程体系,强调以职业能力为核心,课程设计也要符合幼儿教师的职业岗位要求,打破原有的按学科体系编排的教材体系,从1门或几门课程中提取出包涵幼儿教师职业能力的工作项目,用工作任务驱动完成教学目标,进行课程内容综合化改革.创新教学方法,根据不同课程的内容和性质,探索有利于学生职业能力的培养和自学能力提高的教学方法.例如:理论课程可采用启发式教学、案例研讨、任务驱动、小组合作、问题解决等教学方法;实践类课程可采用讲学练教学法、模拟教学法、真实情景下的教学做等方法.建立完善的课程评价体系,取消过去单一“理论知识”评价标准,实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价.建立系园合作开发课程机制,与幼儿园共同开发适合职业与岗位需求的实用性课程.

3.3拓宽师资队伍建设渠道

通过进修、挂职锻炼、顶岗培训等方式,提高教师的实践教学能力;通过“从行业聘任机制”,从学前教育工作第一线聘请学有所长、经验丰富的园长和骨干教师担任教师,建立“教师库”,充实教师队伍.同时,创造条件选派教师继续深造,强化中青年骨干力量,实行以考定绩、以绩定岗、以岗定薪、优劳优酬、优胜劣汰的人才培养与使用机制,对内稳定专业骨干、对外招引高层次专门人才,不断优化教师队伍结构.

3.4完善实践教学体系

参照行业标准,完善实训准备、实训过程、实训考核、文件管理等方面的实践教学质量标准.同时,在实现学生实践教学的过程中,实训基地建设也是比较重要的一环.对内可通过增建、扩建、改建学前教育专业的校内实训基地,改善实践教学条件;对外可根据学前教育专业教学的需要,统筹规划、合理布局,构建多种层次、循序渐进的学前教育校外实训基地,满足学生多轮循环、不同层面见习、实习需要.加强与实践基地的联系和沟通,深化校企合作的内涵,利用幼儿园教师的优势资源,使幼儿园教师成为学生的实践指导老师,见习、实习结合,强化学生实践教学和应用能力的训练,实现学校和岗位之间零距离的职业培养目标.

3.5提供展示职业能力的广阔平台,加强职业情感教育

为培养学生的职业情感,学校首先应在学生入学之初,就应充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会,开展学前教育专业宣讲会.一方面,宣讲会应客观地将学前教育行业在社会中的地位、声望和薪酬转变情况告诉学生,以此激发学生投身学前教育事业的热情;另一方面,宣讲会宜将学前教育专业的专业性和科学性凸显出来,让学生理解自身专业的独特性和必要性,帮助学生形成科学合理的专业认知.⑦此外,学校还可以组织由各种形式多样的技能竞赛活动,如手工竞赛、讲故事大赛、合唱比赛、书法比赛、学生艺术节等,按专项评比优胜者,激励特长突出的学生,并示范和引领其他技能较弱的学生,让学生在舞台上展示,在气氛中熏染,在职场中历练,以此加强职业情感,营造职业能力训练的良好氛围.

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注释

①祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究,2003(11).

②刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化.中国高教研究,2004(7).

③朱小蔓,箮佐领.新世纪教师教育的专业化走向.南京:南京师范大学出版社,2003.

④王云霞.教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析.湖州师范学院学报,2007(12).

⑤⑦吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法.学前教育研究,2011(4).

⑥王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养.成都电子机械高等专科学校学报,2011(12).

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