高师公共心理学课程改革

摘 要高师公共心理学改革虽已进行多年,但依然存在一些问题,这些问题集中体现在教学内容重理论轻实践、教学方法单一,课程性质的设置和教学时间的安排不合理以及考核方式过于单一等方面,本文针对以上问题进行了逐项的分析并提出了相应的改革建议.

关 键 词高师公共心理学课程改革课程性质考核方式

中图分类号：G424文献标识码：A

HigherNormalCollegePsychologyCurriculumReform

WUDeli

（SchoolofEducation,QinzhouUniversity,Qinzhou,Guangxi535099）

AbstractAlthoughthereformofhighernormalcollegepublicpsychologylastedformanyyears,buttherearestillsomeproblems,whichareembodiedintheteachingcontentislightinpracticeandheyintheory,teachingmethodsaresingle,curriculumsettingandinstructionaltimearrangementsisunreasonable,andassesentmethodsaretoosingle,inthispaper,fortheaboveissuesitemizedanalysisandputforwardcorrespondingreformproposals.

Keywordshighernormalcollegepublicpsychology；curriculumreform；curriculumnature；assesentmethods

高师公共心理学在师范生的培养中起着至关重要的作用,它肩负着培养师范生的“知识与素养”、“人格健康发展与未来从教素质”的艰巨任务,心理学的学习要使高师生掌握心理学基本原理、理论与技术,学会以之指导自己的生活与学习,这既利于高师生能力特征、性格倾向、品德修养、社会态度与社会行为的形成与完善,又利于未来教书育人的自觉意识、工作能力与操作技术等师范性素质的发展,以充分发挥公共心理学教学为培养基础教育的合格师资的服务性功能,①同时也是目前高师生考取教师资格证必须要学好的一门课程,是顺利走上教师岗位的前提条件.

目前,高师公共心理学的课程改革已进行多年,虽取得了较为丰硕的成果,但依然存在一些亟待解决的问题.

1教学内容

以郑雪等人主编的高师公共心理学②教材为例,在教学内容上偏理论,拼凑现象严重,不符合师范生的实际需要,很多都是照搬心理学导论的内容,显得抽象、空洞,学生学完之后对于未来实际工作和现实生活的自我指导价值不大.

2教学时间与课程性质设置与师范生人才培养要求不符

目前,高师公共心理学一般都只在大一或者大二开设一学期,且一般都是作为公共课在大一或者大二开设,学生学过之后很快就忘记了,一旦到了大三大四开始实习,真正要用到心理学知识的时候,却想不起来了,更谈不上学以致用了,使得很多师范生都是带着惶恐的心理走进中小学课堂去开始实习见习,导致平时的理论学习和真正到来的实践之间的脱节,不利于学生分析问题和解决问题,影响师范生良好师范技能的形成,同时,教师资格证的考证一般也是临近毕业才考试,如果学生在大一大二就学完心理学,等到大三大四再来考证,由于没有及时复习,学生自学起来会更痛苦,效果也不好.同时,高师公共心理学在师范生的人才培养方案中被设置为公共课,让学生觉得可有可无,学生普遍的思想是学好专业课才是关键,公共课考试及格就行.然而,作为师范生,除了需要具备专业知识外,还必须掌握师范技能,而师范技能的掌握必须建立在心理学和教育学基础上,因此,高师心理学在师范生的专业技能学习中的作用不应仅仅停留在与普通公共课的地位,否则就很难体现它的重要性,也很难让高师生提高对这门课程的重视程度.

3教学方法

目前很多的高师心理学都是填鸭式的教学,老师讲学生听,没有很好地发挥学生的主体作用,学生处于被动学习状态,容易引起学生的学习疲劳和厌学情绪,特别是当教学内容过于理论化的时候,老师满堂灌的方式导致本应丰富有趣的心理学学习成了枯燥无味的死学理论,很多高师生觉得心理课与思政课一样都是可有可无的课,学习热情不高,这与教师的教学方法太刻板,学生很难积极融入课堂有关.

4考核评价方式

4.1内容上弱化理论性,突出知识的应用性和趣味性

将纯理论的学术性知识按照师范生的学习需要进行调整,即将一些理论性过强的知识进行删减,而增加一些实用性的知识,并多增加中小学生的案例帮助师范生了解中小学生的学习和心理特点,而不只是照搬各心理学家的原理给学生,对于心理学的原理让高师生有个大致的了解即可,重点放在对理论的运用环节.如在讲情绪情感等重难点知识的时候,对于情绪理论这种较难理解的知识,教师可用言简意赅的语言对理论做简单的阐述,让学生知道有这样一些流派的不同观点即可,而将重点放在如何根据这些理论从不同角度来阐释生活中的各种情绪现象,以及如何提升自身的情绪控制水平,从而扩大学生的知识面和提高实际运用知识的能力,让高师生达到通过对一个心理学知识点的学习之后,能够用这个心理知识来察人观己,服务于未来的职业和当下的现实生活,提升自身的师范技能和自身的人文素养和道德修养水平.同时,教师在对内容的讲解上,可以选取一些趣味性的内容来活跃课题气氛,比如在情绪情感的讲解中,教师可搜集一些趣味图片,如讲解愉悦情绪的时候,可以选取各种动物或者人物的幽默趣味图片展示给学生,让学生在轻松愉快的氛围中进行学习.4.2延长教学时间和变更课程性质

根据目前大多数心理学任课教师的教学经验,高师公共心理学教材中如此多的内容在一个学期内是无法讲授完的,很多时候都只能完成三分之二的教学内容,剩下的内容要么不讲,要么一带而过,这样不利于学生形成该学科的基本知识和基本框架,更无从谈起学以致用,所以高师心理学的课程应该至少开设一年,并将该门课程在大三或者大四开设,即学生开始正式的专业实习之前进行,这样有利于学生理论联系实际,也有利于学生对教师资格证的考试做相应的准备.同时,在这一年当中,师范生应该每周到实习基地进行一次教学观摩,每周都带着所学的心理学知识去进行观摩,然后回来之后在课堂上教师组织学生进行相关知识学习观摩的研讨,重点探讨如何科学解决教学观摩中发现的问题,这样帮助学生理论联系实际的学生,一次理论加一次实践,有利于学生真实把握中小学生的心理特点和学习特点,这样将为学生将来走上教师岗位打下扎实的理论和实践基础.

课程设置应由公共课改为专业基础课.作为师范生,心理学和教育学都是非常重要的专业基础课程,也是获取教师资格证,顺利走上教师岗位的前提条件,因此,让高师生加强对这门课程的重视程度是非常重要的,也是目前教师持证上岗要求下的一个迫在眉睫的任务,因此,为加强学生对该门课程的重视程度和学习热情,同时遵从师范生人才培养的需要,应将这门课程设置为专业基础课.

4.3改革教学方式

在教学方法上,要遵循心理学的规律来教学,根据心理学的研究发现,人在获取外界信息的时候,遵循以下规律：7%的语言,38%的音调,55%的面部表情,这就提醒教师,在教学过程中,一定要做到生动形象、声情并茂,同时也要借助视频等生动形象的教学媒体和手段来辅助教学,特别是在讲一些教学案例时,多给学生放些教学短片和视频,帮助学生直观形象地了解中小学生的心理特点和学习特点,甚至可以每周安排一次高师生到中小学进行教育实习和实践,可通过教学观摩、帮助教师批改作业、组织中小学生开展集体活动等形式来多方面了解中小学生的心理特点和学习特点,并每周写学习总结和心得体会.

4.4教学考核的多元化

对于高师生是否学好了心理学课程的考核,不能仅仅停留在试卷考试,而应进行多元化的考核.首先,可通过试卷考查学生掌握理论的程度；其次,将学生在实习基地的收获和表现,如课堂教学应变能力,处理学生突发事件的能力,组织班级活动的 ;能力等作为该门课程成绩的重要组成部分；再次,考核高师生是否通过心理学的学习提高了自身的知识和素养,尤其是自身的心理健康水平如何,这些也要通过相应的心理健康测试来进行考核,并将其列入学科总成绩中,这样对于该门课程的教学考核才是相对全面的,也有利于将来用人单位选拔录用教师做参考,而这一考核方式的变革也必然敦促高师生全方位多角度地去提升自己的师范技能.

注释

①刘勇.高师公共心理学课程教学改革实践探索.中山大学学报论丛,2004（24）：16-18.

②郑雪.心理学[M].高等教育出版社,2006.