本站原创摘 要：分析了网络工程专业的人才需求,以中南民族大学为例,提出了网络工程专业产业人才具体培养方案,对同类院校网络工程专业本科生培养具有借鉴意义.
关 键 词：网络工程；产业人才；人才培养；高校
中图分类号：G436
文献标识码：A文章编号：1672-7800（2014）003-0163-02
0引言
2010年国家提出大力发展七大战略性新兴产业,湖北省教育厅出台了湖北省普通高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划,2012年中南民族大学计算机科学学院网络工程专业得到了产业人才培养计划的支持.我们在网络工程专业人才培养的摸索前期和获得支持的实践后期,以社会需求和服务为导向,以培养高素质、高能力的应用及复合型网络工程技术专业人才为目标,对网络工程专业的产业人才培养采取了多项措施.
经过一段时间的探索,结合民族高校特点和湖北省区域经济服务需求,积极跟进物联网、移动互联和4G等新技术,走出了一条具有特色的产业人才培养道路.本文首先分析了网络工程专业的产业人才需求,并结合笔者学校网络工程的培养目标,对产业化人才培养方案进行了探析,期望与同类院校在网络工程专业产业化人才培养方面相互借鉴.
1人才需求分析
网络技术是20世纪对人类社会最具影响力的科技成果之一,网络科技的兴起,直接带动了整个社会经济和科技领域的革命性进步.网络技术是计算机技术和通信技术密切结合的产物,在当今互联网科技迅猛发展和网络经济蓬勃繁荣的形势下,网络工程技术已经成为信息技术领域最重要的技术之一.网络技术已经广泛应用于政府、军事、教育、科研、商业等部门,并深入千千万万个普通家庭,正在深刻影响着社会管理和经济运行模式,以及人们的日常生活和学习.在2011年3月5日召开的十一届全国人大四次会议上,温家宝同志在《政府工作报告》中明确指出,要“积极发展新一代信息技术产业,建设高性能宽带信息网,加快实现“三网融合”,促进物联网示范应用”[1].《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中也明确提出“下一代网络关键技术与服务”成为信息产业及现代服务业的优先主题,重点开发内容涉及到核心网络设备、传输设备、接入设备,以及可信的网络管理体系等.由此可见,信息通信技术,尤其是网络技术已经成为国家战略发展的重要科技之一,并成为衡量一个国家科学技术和综合国力的重要标志.
湖北省是全国信息产业大省,武汉市拥有中国“光谷”.2010年初,“光谷”区内的光电子信息产业产值已经达到了1144.88亿元,进入“千亿产业集群”时代.根据《武汉市2011年电子信息产业发展情况及2012年展望》,到2011年底,全市的电子信息产业总产值已超过1500亿元,达到1505.6亿元,同比增长27.9%,成为全市第一大支柱产业.预计到2012年底,全市电子信息产业实现工业总产值将完成1800亿元,同比增长20%[2].近年来对网络工程技术的人才需求快速增长,尤其需要应用型、复合型的网络技术及工程人才.同时,中南民族大学一直坚持为湖北区域经济服务的办学宗旨,着力为湖北地区培养高素质、高能力的电子信息专业人才,网络工程专业毕业生对湖北区域经济发展及科学技术发展发挥了重要作用.
2产业人才培养方案
通过对企业所需网络工程专业人才的调查,根据本专业学生基础知识与专业基本理论和实践技能培养的要求,结合民族院校的定位和办学方向,确定了网络工程专业的人才培养目标定位,制定了相应的本科培养方案.
为适应战略性新兴产业发展对人才培养的要求,本专业和武汉多家企业签订了教学就业实习与科研合作基地协议,就新兴产业的人才培养目标制定了详细的培养方案,采取了切实可行的措施,从教学管理制度和运行机制上给予保障.在保证本专业培养的人才质量的前提下,对于实践应用型和高级复合型人才的特殊需求,本专业将和企业进行联合培养.具体措施包括以下几个方面：
（1）从思想素质教育、通识教育和专业素质教育等多方面入手培养学生.思想素质教育至关重要,关系到本专业培养的人才政治上是否合格的问题；通识教育从某个方面决定着所培养人才的知识面和文化底蕴；专业素质教育是专业培养方案的根本.本专业组成立了包括年级辅导员、班主任以及任课教师的多渠道人才教育引导队伍,对学生中存在的模糊甚至错误的思想因势利导,教育学生认识到通识教育在大学本科教育和人生成长中的作用；通过对大学四年的学习安排介绍,教育学生形成明确的学习目标和人生奋斗目标.在专业教育方面,引导学生建立坚实的思想支撑,同时注重网络工程技术人才培养方式的教学研究工作,不断更新教学方式,探索新颖的教学手段和培养模式.近年来在网络工程技术实践教学体系模式领域取得了一定成果,以计算机网络实践教学改革及网络系统设计开发为主要研究内容,申请到湖北省教学研究项目3项,中南民族大学教学研究项目2项,在《计算机教育》等教育教学类重要期刊发表教学研究论文近20篇,为培养创新型网络工程技术人才奠定了坚实的理论基础.
（2）以企业需求为主导,有针对性地培养各类网络技术、网络工程应用的复合型人才.湖北省一直以来都是全国电子信息行业企业密集大省,企业对网络人才的需求不断增加,特别是对既懂技术又懂市场的人才,以及应用型和复合型的网络人才求之若渴.主要需求岗位包括：网络工程设计、网络技术开发、网络工程技术支持、网络工程销售、网络工程售后等岗位.针对湖北省新兴产业网络人才的需求现状,我们采取了以下措施：①与企业共同制定本科生培养方案,以行业需求为导向,开设校企合作专业课程,聘请企业人员授课；②在教学中加强实验环节和课程设计环节,切实提高学生的动手能力；③和企业合作,加快校外实习基地建设,让学生在工程意识和工艺实现技术方面得到良好训练；④企业工程技术人员参与学生的实验环节、课程设计环节和实习环节,让学生向应用型人才方向发展；⑤有意识培养学生的沟通能力,聘请企业经理来校,为本专业学生作增强沟通意识及沟通能力的讲座,让学生了解湖北省网络科技发展动态,学习各方面的沟通交流能力；⑥培养学生通过通识课程、选修课程学习,具备一定的统计学、市场经济分析、营销、管理等方面知识.（3）加强学生专业知识和技能培养.在新制定实施的人才培养方案中,本专业强化了专业知识学习和技能培养的引导,调整了理论课和实验课程的比例,增加了实验教学在总教学中的学时数.始终坚持以项目驱动为导向,让学生参与到教师各类项目中去,尤其是参与企业合作横向课题,以此培养学生解决实际问题的能力.近5年来,网络工程专业教师承担各类纵向科研项目10余项,其中国家自然科学基金项目9项,湖北省自然科学基金、国家民委自然科学基金等省部级科研课题多项,发表学术论文60余篇,其中SCI、EI收录30余篇.同时,在近3年教师参与的产学研企业合作的15项课题中,学生参与13项,占课题总数比例87%.积极推进和强化模块化实验教学模式改革,在实验课堂中,强化教师的责任意识,注重实验过程的质量监控,将严格要求和人性化操作相结合,使每一个学生都能得到充分的实验技能训练.同时,在实验课上,从细节中提升学生的素质,注重学生行为习惯的养成.增加投入并从经费和制度上保障教学实践以及教学实习的顺利开展.同时,鼓励学生开展科研创新研究,为学生将来的科研素养养成提供平台.
（4）积极构建“双师”结构教师队伍.本专业一直以来都很重视“双师”结构的教师队伍搭建和培育,主要体现为以下两个方面：①专业教师积极参加各种培训以及水平考试并取得各类资格认证,提高了教师的实践水平和能力,同时具备了双师资格；②从企业聘请实践经验丰富的工程师到学院进行课堂教学以及实践教学指导,增强专业师资力量,让学生有机会学到当今最先进、最实用的知识并增强感性认识 .
（5）注重学生实践能力培养,积极与企业联合,建立教学与就业实习基地以及各种实验室.建立与网络工程专业相关的教学就业实习基地10家.本专业注重实践基地的管理,每年对基地投入3000～6000元的专门经费,并且实践基地每年都要提供参加实习活动的学生名单以及表现情况.
（6）加强学生未来职业规划.除引导学生为未来的职业进行知识的储备外,更注重实践技能的培养和养成,注重学生网络工程技术实验技能；加强与企业的合作和交流,聘请相关领域的专家和企业家给学生授课,并向学生灌输未来企业工作的文化和理念,了解企业需要什么样的素质,引导学生有针对性地进行知识和技能的贮备.在学生进入高年级以后,注重合理分流,根据学生的兴趣,对学生进行考研升学、就业指导和规划,以基础研究型、实践应用型和高级复合型的人才需求进行指导,引导学生树立正确的择业观和就业观.
（7）做好大学生本科毕业论文的设计和规划.通过对毕业论文的设计和操作,为学生将来的科研和就业进行必要的科研训练.在毕业论文完成过程中,广开途径,不拘一格,对于以就业为导向的学生,本专业极力为学生联系实习企业,在顶岗实习中完成毕业论文的设计和规划,为学生的就业提供实战经验.同时,积极推行“双导师制”及“外聘教师制”.“双导师制”即鼓励本专业教师和企业人员联合指导毕业论文,而“外聘教师制”即聘请企业人员单独指导学生撰写毕业论文.据统计,2007级和2008级本科生共95篇毕业论文的导师,实行“双导师制”的有26篇,外聘企业人员单独指导的有12篇,所占比例分别为27%和13%,企业人员全部来自湖北省电子信息行业.
（8）对于人才培养中的特殊技能训练,主要是针对应用型人才和高级复合型人才的培养计划,本专业将预留一个学期的企业实践计划,在顶岗实习中培养和锻炼学生的实践技能.同时,本专业积极鼓励学生参与各类资格培训及技能训练,通过专业培训机构的培训,提升学生的竞争力.
3结语
本文以中南民族大学为例,提出了网络工程专业的战略性新兴产业人才培养模式.通过对网络工程专业战略性新兴产业人才培养模式的探索,有利于加强地方高校与地方企业的产学研合作,培养企业急需的有用人才,有利于推动双师型教师队伍建设,提高复合型、应用型、技能型人才培养质量[3].