本站原创【摘 要】初中地理课程的新课程标准的提出,为培养提高初中学生的创新能力提出更高的要求.本文从改变传统应试教育的教学理念入手,分析了教师的科学备课要营造以学生为主的课堂氛围,阐述了在课堂教学中要巧设问题激发学生学习潜力,还要充分发挥学生的创造以及想象能力等地理教学的实施策略,为新课程标准下的初中地理课堂教学提供理论参考.
【关 键 词】新课程标准；初中地理；课堂教学
随着社会的不断进步,教育的改革和发展必然要符合社会对人才的需求,初中地理新课程标准的出台对地理教育的改革有着重要的影响,那么初中地理教师应该如何在新课标下实施初中地理教学策略呢,这是本文将主要探讨的问题.
一、改变传统应试教育的教学理念,建立师生平等协作的课堂教学策略
在新课程标准下,教师要转变以自我为中心的授课理念,充分认识到初中地理课堂应该形成以学生为主,教师起主要引导作用的教学策略.以学生为主的初中地理教学,可以使得学生充分与老师互动,转变教师只是传授知识的课堂教学,引导学生主动去挖掘和探索课本知识以及课外知识.素质教育是为了培养的德智体美全面发展的人才,在教学过程中更加注重学生的心理是否健康,改变两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书的死读书现象.学生可以有充分的自由支配自身学习的时间,在课堂中要注意与实际相结合,真正意义上使得学生学以致用.因此在新课标下,教师转变教学理念对于初中地理课堂教学效果有重要作用.
二、教师科学备课,营造以学生为主的课堂氛围
教师备课不仅仅是简单的对地理课本教学的规划,而是要更多的在学生以及教学方法中进行科学备课.每一位初中地理教师对地理知识肯定的充分了解以及掌握的,这样就容易导致教师在备课过程中只注重教学内容是否系统和全面,更多的关注教学过程而不是学生以及教学方法,使得地理课堂教学效果不佳.随着社会的不断发展,学生对于知识学习以及掌握也发生了深刻的变革.教师必须要充分理解学生,无论是从心理还是学习能力以及兴趣爱好,因材施教,不断探究适合学生进步的学习方法,在新课标下得到更好的教学效果.
首先,充分了解学生.教师是最容易知道学生心中所想以及心中所盼的,初中学生的大部分时间都在学校度过,与老师和同学打交道,初中地理教师务必要根据学生现有的生活环境,心理状态,以及接触到的地理知识备课,实施新的教学方法,根据学生对于地理知识的了解的程度备课,才能使得教师在课堂教学中游刃有余.
其次,课堂教学方法的深入探究.兴趣是学生学习课程的最大动因,但是中学阶段学生对于地理课的认识还处在应试教育考试能过就行的阶段,形成这种现象的重要原因一方面是因为学生觉得课本中的地理知识的不够有深度,学生通过课外学习就能知道,课堂教学没有吸引力,另一方面是因为初中地理知识大部分的内容比较抽象,空洞,使得学生不容易理解.两方面的原因都使得学生对地理课堂兴趣寡然.中学生有着极强的逆反心理和挑战欲,教师务必要抓住学生这样的性格特征,将其融入进地理课堂教学中,吸引学生眼球,激发他们的挑战欲,不断挑战老师提出的各类疑难问题,激发学生学习地理知识的积极性,使得课堂教学效果明显.例如在学习多民族的大家庭时,讲解我国的民族分布,可以在课前让学生查阅不同民族的相关资料,在课堂中扮演自己喜欢的民族,并且向同学们讲解此民族的风俗习惯等,这样能让学生积极主动学习地理知识,将搜集到的民族资料做成相关作品呈现出来,让学生在创作中体验到学习的快乐,这不仅充分丰富着学生的情感体验,还激发学生积极挑战地理知识的自主性.
最后,结合现代科技教学,使得课堂知识融入学生生活.利用现代科学技术,多媒体教学可以将枯燥的课本知识图文并茂的呈现在学生眼前,不仅有利于学生对于课堂知识点的记忆,还能使课堂氛围更加生动活泼.此外,将计算机运用到初中地理课堂教学中也是新课标下地理教学的主要需求,通过计算机可以将地理知识的本质呈现在学生面前.例如,地壳的运动可以通过计算机进行模拟,使得学生的学习兴趣极大提高,提高课堂教学效果.
三、课堂教学中充分发挥学生的创造以及想象能力
许多的发明创造最初都是源于想象,在被人们看来是异想天开的事物,在经过经过研究之后都已成为现实,因此在地理课堂教学中,要充分发挥学生的创造以及想象能力,以培养学生创造性思维,实现新课程标准引领下的素质教育地理课堂.在课堂中教师要对学生的一些突发奇想表示理解,并且充分呵护这种创造性的思维,初中的地理知识只要因势利导,充分利用生活中许多与地理知识相关的素材,在课堂中引导学生就相关的地理知识进行联想,并展开独立自主地思考.这些都可以从生活中不同现象而反映出来,教师及时利用这种想象,让学生通过联想等心理活动,通过大脑具有能够对已有表象进行加工的功能,适时引导学生体会地理事物的内在联系,激发起另一系列与之相关联的新事物的观念产生,形成系统化的地理知识结构,这些对于学生掌握地理知识是很有帮助的.在学习世界的气候类型一节时,教师首先指出气候变暖给人类带来的危害,再引导学生认识二氧化碳的增加导致温室效应的产生给人类产生许多不利的影响,这时学生就会产生疑问,在原始大气中也有二氧化碳,同样有生命诞生,教师顺势引导学生物感受气候变暖也有好处,但总的来说弊大于利.由此让学生展开讨论,充分发挥其创造力、想象力,在已有知识的基础上对知识进行分析比较,各抒己见,这样不仅让学生掌握了气候变暖带来的危害,还让学生将这一系列的气候知识联系起来,获得更深刻的认知.
四、课堂教学中巧设问题激发学生学习潜力
问题是培养思维的源泉,设置问题的教学策略可以从背景,发现问题,解决问题等几个方面进行.通过设置问题教学方式主要目的是为了激发学生主动学习的潜力,使得学生真正参与到课堂中,并且能切身体验到地理知识的带来的学习乐趣.在学习大气的受热过程相关知识内容时,学生总是不能得心应手,老师讲解的过程中很明白,但是课后便全然不知课本所云,此时就需要教师改变教学方法,通过设置问题的方法一步一步引导学生充分了解掌握大气受热后运动的相关知识.教师在让学生初步了解复杂的大气散射作用过程的基础上提出问题：月球和地球在大致相同距离得到太阳光热,但月球白天温度大于120℃,夜晚的温度却低于-180℃,这样大的温差是怎样形成的呢?由此先让学生形成感性的认识,再通过深层次的思考去探究原因,得出结论,获得理性认识,激发学生的学习潜能.
五、结语
教书育人是教师的基本任务之一,但是现代的教学理念,要求教师注重学生知识培养的同时更加要注重学生能力的培养.教育需要创新,教师同样需要,教师必须不断追随改革步伐,在储备自身 知识的同时,还需要在思想上,观念上有所转变,积极学习新鲜知识,为中国的教育改革作出一份贡献.